Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №5 «Теремок» общеразвивающего вида
с.Лескен Ирафского района РСО-Ала
<'is

Согласовано:

ж®

у -Утверждаю:
ЗаведующитгМБДОУ №5
Ж. А.Караева
От «26» августа 2022г.
приказ №153 от 26.08.2022г.

На педагогическом совете
МБДОУ№5 «Теремок»
От «26» августа 2022г.

Образовательная программа
Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения детского сада
№5 «Теремок»
/Разработана с учетом ФГОС ДО/

Лескен 2022г.

СОДЕРЖАНИЕ
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1
Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи деятельности образовательной организации по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы
1.1.3 Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики
1.2
Планируемые результаты освоения ООП ДО

3
4
5
7
16

2

CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

2.4
2.5
2.6

Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми
образовательных областей
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Организация образовательного процесса по
дополнительным образовательным программам
Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Преемственность уровней дошкольного и начального общего образования
Взаимодействие дошкольных групп и социума
Психолого - педагогическое сопровождение программы

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

87

3.1
3.2
3.3
3.4

Требования к материально-техническим условиям реализации ООП
Организация режима пребывания детей в дошкольных группах
Традиционные события, праздники, мероприятия
Особенности организации развивающей предметно–
пространственнойсреды

87
93
102

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

19

104

19
19
28
36
42
48
66
67
70
72
76
85
86
87

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов
МБДОУ детский сад №5 «Теремаок» с.Лескен в составе:
Кумехова Л.А.- старший воспитатель,
Караева Ж.А.-заведующий
Программа спроектирована в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012,
Федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№1155), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и Методических
рекомендаций по использованию Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования при разработке образовательной программы дошкольного
образования в образовательной организации (ФИРО, август 2015г.) Кроме того,
учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой.
При разработке программы также учтены особенности образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет специфику организации воспитательно-образовательной
деятельности в организации, цели и задачи, содержание, формы образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ДО.
ДОО осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа – образовательным программа
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 года №1014 г. Москва);
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» №2502385
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
- Устав МБДОУ детский сад №5 «Теремок» с.Лескен от 17.01.2022г.
ОГРН 1051500312380 29июня 2005 года.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности
Серии ЛО 35-01233-15/00250651 на право осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам дошкольного образования.
-Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр
юридических лиц от 27.05.2013года № 000998942
- Санитарно- эпидемиологическое заключение № 15.01.09.000.М.000169.09.14.
от 07.07.2014г.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).

2

Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
социально - коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание Программы отражает аспекты социальной ситуации развития ребёнка
дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

1.1.1. Цели и задачи деятельности образовательной организации по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ,
комплексной программой «От рождения до школы», приоритетным направлением
развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа
результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.

3

Каждый раздел Программы включает в себя как обязательную (инвариантную)
часть, так и вариативную (часть, формируемую участниками образовательных
отношений в зависимости от условий МБДОУ детский сад №5 «Теремок» с.Лескен).
Содержание обязательной части выстроено с учетом доработанной авторами в
соответствии с требованиями ФГОС ДО Примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М.Дорофеевойи полностью ей соответствует.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывались
приоритетное направление и региональный компонент. Данная часть программы
разработана с учетом парциальной программы:
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Северной Осетиии обучение
осетинскому языку. С учетом этого, цели и задачи образовательной программы
дополняются и конкретизируются целями и задачами и региональной программы
экологического воспитания дошкольников «Мой край- моя святыня»,
авторы Бобылева Л.А., Султанова А.В.:
-воспитание у дошкольников уважения к традициям своего народа, его истории,
быту, материальной и духовной культуре, воспитанию национального самосознания и
активной гражданской позиции, бережного отношения к природе родного края;
«Примерной программы по обучению осетинскому языку для дошкольных
образовательных учреждений по обучению осетинскому языку как второму языку»,
автор К.Т. Джимиева:
формирование коммуникативной компетенции, элементарных навыков общения в
ситуациях, естественных для детей дошкольного возраста;
-Методическое пособие в рамках проека «Теория и практика полилингвального
образоания на Кавказе» кафедры ЮНЕСКО Северо-Осетинского государственного
педагогического института. Руководитель проекта доктор филалогических наук,
профессор Камболов Тамерлан Таймуразович;
-Рабочая программа воспитателя по обучению осетинскому языку МБДОУ детский
сад №5 «Теремок» с.Лескен.
Цель и задачи деятельности дошкольных групп
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.1.2.

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и
детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.

4

При разработке программы учтены основные принципы дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы

К УЛЬТУРНО - ИСТОРИЧЕСКИЙ

ПОДХОД (Л.С. Выготский) к развитию психики

ребенка: Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом
развития».
Принципы:
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития
станет для ребенка уровнем его актуального развития).
- Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое
воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных
возрастных особенностей).
- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают:
общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и
функционирование) нервной системы ребенка.

Д ЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В.
Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают
новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и
возникают личностные новообразования.
Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной
деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание,
умственный план действия, произвольность поведения и др.
Л ИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б.
Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка:
В
дошкольном
возрасте
деятельность
мотивируется
в
основном
непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для
5

него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате
чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
Данные принципы и подходы полностью соотносятся с Примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, которая:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми;
основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики
МБДОУ детский сад №5 «Теремок» с.Лескен.работает в условиях полного дня, в
режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные
дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12-часового пребывания).
МБДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1.6 лет
до прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей
направленности.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно
решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми,
имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
согласно СанПиН 2.4.90.45-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»,
исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1
ребенка, фактически находящегося в группе;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров
квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей.

6

Комплектование групп определяется:
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования;
Порядком комплектования дошкольных образовательных учреждений Ирафского
района;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
Уставом МБДОУ.
В детском саду функционируют 3 группы общеразвивающей направленности.
Возрастная группа
Младшая (разновозрастная)группа
Средняя группа
Подготовительная к школе группа

Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

Детский сад посещают дети разных национальностей: осетины, балкарцы, турки.
Характеристика кадрового состава.
В настоящее время дошкольное образовательное учреждение укомплектовано кадрами
полностью.
Педагогический коллектив детского сада состоит из 10 педагогов: это- старший
воспитатель, педагог-психолог, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный
руководитель, воспитатель по обучению осетинского языка, 6 воспитателей.
В педагогическом коллективе работает 1 молодой специалист. В детском саду работают
также опытные педагоги, постоянно повышающие свой педагогический уровень.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию высшее педагогическое образование
среднее профессиональное педагогическое
образование
2. По стажу
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
3.По результатам
высшая квалификационная категория
аттестации
первая квалификационная категория
не имеют квалификационная категории
соответствие занимаемой должности

8 человек
2 человека
1
0
2
8
2
3
4
1

Наши педагоги награждены:
Нагрудным знаком «Отличник народного образования» - 0 человек,
Почётной грамотой Министерства образования и науки РСО-А – 0 человек,
Почетной грамотой МОН РФ - 1 человек
Почётными грамотами Управления по вопросам образования, физической
культуры и спорта АМС Ирафского района – 6 человек,
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации и курсы
профессиональной переподготовки специалистов. Около 55% педагогов владеют
навыками пользователя ПК, пройдя обучение по информационным технологиям на базе
СОРИПКРО или освоив компьютер самостоятельно.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.

7

Характеристика возрастных особенностей воспитанников, в том числе по
направлениям развития, дана в программе «От рождения до школы».
Особенности осуществления образовательной деятельности (национальнокультурные, демографические, климатические и др.)
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольных группах.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14
п.2 «Закон об Образовании №273-фз», «ФГОС ДО ст.1,9.). и РСО-Алания
В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком
Программы на разных этапах ее реализации.
Национально–региональный
компонент
отражает
образовательное
пространство, которое обозначается понятием республика "Северная Осетия-Алания".
Содержание и объем регионального компонента определяются природно–
экологическим, географо – демографическим, этническим, социально – экономическим
и историко – культурным своеобразием региона, включаются как обязательный
минимум в содержание занятий общегосударственного значения. Этот компонент
дополняется понятиями «Мой родное село -Лескен», «Достопримечательности
Лескена», «Улица, на которой расположен мой сад», «Моя республика- Осетия».
Региональный компонент планируется в соответствии ФГОС ДО и реализуется
посредством интеграции в общую структуру Программы. Осуществляется в разных
областях образовательной деятельности: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Национально-культурные особенности. Республика Северная Осетия-Алания
имеет ярко выраженные территориальные, культурно-исторические, национальные
особенности, что учитывается педагогами в образовательном процессе. Такой подход
является одним из направлений в формировании у детей знаний о природе и истории
республики, так как оказывает влияние на формирование личности, способствует
развитию уважения и любви к родному краю, воспитанию национальной и
этнокультурной толерантности.
Национально-региональный компонент Программы предусматривает:
ознакомление детей с устно - поэтическим творчеством осетинских писателей;
ознакомление детей с изобразительным и декоративно - прикладным искусством
осетинского народа;
ознакомление детей с историко-географическими и природоведческими
особенностями края;
знакомство со знаменитыми земляками, первопроходцев, которые внесли
определенный вклад в развитие родного села, района, республики;
знакомство детей с геральдикой и символикой республики, элементарными
сведениями о государственной власти;
проведение национальных, в том числе осетинских праздников.
Национальная культура составляют основу культуры человечества. Приобщая
детей к живительному источнику истории, традиций, обычаев своего народа,
Программа вводит дошкольников в мир общечеловеческих ценностей.
Важным моментом при знакомстве с национальными особенностями края является
посещение детской библиотеки, выставок, экскурсии по городу. Уточняя знания детей
о национальных особенностях края, в дошкольном учреждении актуально.

8

Реализация регионального компонента осуществляется в рамках:
непосредственно-образовательной деятельности;
проектной деятельности;
организации взаимодействия всех специалистов дошкольных групп;
организации взаимодействия с родителями воспитанников;
организации взаимодействия с социумом;
смотры-конкурсы, выставки, фестивали;
организации праздников и досугов.
Климатические особенности. Климатические условия республики Северная
Осетия-Алания имеют следующие особенности: достаточное количество солнечных
дней, температура воздуха умеренная, нет резких перепадов атмосферного давления,
умеренная влажность воздуха, зима в соответствии нормальной температуры,
достаточно теплое лето. Исходя из этого, в образовательный процесс дошкольных
групп включены мероприятия, направленные на оздоровление детей.
В зимний период согласно требованиям СанПиН дети выходят на прогулку для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности, проводятся физкультурные досуги, включая народные подвижные игры.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организовывается на
открытом воздухе.
Возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возраста
Младшая (разновозрастная) группа (от 1,6 до 4 лет)
В возрасте 1,6-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия
с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы, им доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов-индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам культурно-выработанным средствам восприятия. К концу года дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в
помещении всего дошкольного учреждения.
9

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами. Начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе
с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых
и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
10

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше
— черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
11

начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
12

увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления.В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и тд
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по
его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство
и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.
В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама
или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
13

становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый
материал.Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности
детских
образов.
Продолжает
развиваться
внимание
дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. У детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

14

Характеристика социального статуса семей воспитанников.
Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители
воспитанников.
Поэтому
коллектив
ДОУ
пытается
создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
По результатам заполнения социального паспорта уровень доходов семей– средний.
Бытовые условия во всех семьях удовлетворительные.
В целом для основного контингента родителей характерны средний уровень жизни и
доходов, достаточно высокие требованиями к системе образования, желание дать
ребенку хорошее образование.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
не служат основанием на аттестацию педагогических кадров;
не являются показателем при распределении стимулирующего фонда оплаты труда
работников.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представлены, как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных
воздействий при реализации основных образовательных областей:
социально – коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно – эстетическое развитие;
физическое развитие
Целевые ориентиры настоящей Программы базируются на ФГОС ДО, (п. 4.1.ФГОС
ДО), целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка):

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
— игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
15

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.Умеет выражать и отстаивать
свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки
личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к
своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
16

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной
адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям
образовательной деятельности. Степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Педагогическая диагностика
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается
проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка
индивидуального развития детей проводиться педагогом в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:
-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
-игровой деятельности;
-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать иорганизовывать свою
деятельность);
- художественной деятельности;
-физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
-оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагогам необходимо создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
Планируемые результаты освоения раздела «Региональный компонент»
1. Формирование у детей первичных представлений о достопримечательностях родного
города.
2. Формирование представлений о природе родного края.
3. Развитие познавательного интереса к истории родного города.
4. Ознакомление дошкольников с историческим, культурным,
географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона.
5. Развитие бережного отношения к городу, его достопримечательностям,
культурным ценностям, природе.
6. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

17

7. Воспитывать чувство гордости за своих земляков, эмоционально-ценностное
отношение к краю приобщить их к богатому культурному наследию осетинского
народа,
8. Освоению детьми национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом
народа родного края, его характерными особенностями, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной
среды.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.3. СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

РАБОТЫ

ПО

Содержание
психолого-педагогической
работы
дошкольных
групп
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области. Решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми охватывает следующие
образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
1.3.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО -КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления образовательной деятельности:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности.

18

Направления и содержание образовательной деятельности в дошкольных группах
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Направление
содержание
деятельности

и Общеразвивающие
3-го года 4-го года 5-го года 6-го года 7-го года
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Моральные нормы и ценности +
+
+
Нравственные качества
+
+
+
Общение и взаимодействие с +
+
+
взрослыми и сверстниками
Отношение к окружающим

+
+
+
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я
+
+
+
Семья
+
+
+
+
+
+
Детский сад
+
+
+
Родная страна
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание
культурно- +
+
+
гигиенических навыков
+
+
+
Самообслуживание
+
+
Уважение
к
труду +
взрослых
+
+
Труд в природе
Формирование основ безопасности
+
+
Безопасное поведение в +
природе
+
+
+
Безопасность на дорогах
+
+
Безопасность собственной +
жизнедеятельности

+
+
+

+
+
+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+
+

+
+

19

Вид деятельности

Общеразвивающие
3-го
года 4-го года 5-го года 6-го года 7-го года
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Индивидуальная работа с ежедневно
детьми
1 раз в год
Социометрические

исследования
Социальнопсихологический
тренинг

-

Дидактические игры
ежедневно
Сюжетные игры
ежедневно
Свободная деятельность в ежедневно
игровых уголках и зонах

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

-

-

1 раз в год

1 раз в год

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Индивидуальная работа с ежедневно
детьми
1 раз в год
Социометрические

исследования
Социальнопсихологический
тренинг
Развлечение
по окружающему миру и
местной культуре
Дидактические игры
ежедневно
Сюжетные игры
ежедневно
Свободная деятельность в ежедневно
игровых уголках и зонах

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

-

-

1 раз в год

1 раз в год

-

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Индивидуальная работа с ежедневно
детьми
Дидактические игры
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Сюжетные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Экскурсии (знакомство с
трудом взрослых)
Элементарные трудовые
поручения
Самообслуживание
Культурно-гигиенические
навыки
Коллективный труд

-

-

по плану

по плану

по плану

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

-

-

-

Дежурство (по столовой, в уголке
природы,
подготовка материала к
занятию)
Труд в природе
-

-

ежедневно

2-3 раза в 2-3 раза в
неделю
неделю
ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Совместная деятельность ежедневно
воспитателя и детей

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

20

Формирование основ безопасности
НОД: «Безопасность»
Совместная
деятельность

совместна по
ядеятельн учебному
ость
плану

Индивидуальная работа с ежедневно
ежедневно
детьми
Чтение худ/литер.по теме
1 раз в неделю 1 раз в
неделю
Дидактические игры по
1 раз в неделю 1 раз в
ОБЖ и ПДД
неделю
Игры по ПДД (в группе) 1-2 раза в 2-3 раза в
неделю
неделю
1/1 раз в год
1/1 раз в
Развлечение ОБЖ/ПДД
год
ежедневно
ежедневно
Сюжетные игры

по
учебному
плану

по
учебному
плану

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в
неделю
2-3 раза в
неделю
2-3 раза в
неделю
1/1 раз в
год
ежедневно

1 раз в
неделю
2-3 раза в
неделю
2-3 раза в
неделю
1/1 раз в
год
ежедневно

1
раз
в
неделю
2-3 раза в
неделю
2-3 раза в
неделю
1/1 раз в год

Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Социально-коммуникативное
дошкольных группах

ежедневно

развитие»

в

Вид деятельности, содержание

Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Моральные нормы и ценности
Нравственные качества
Общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками
Отношение к окружающим
Совместная
Самостоятельная
деятельность
Режимные моменты деятельность

Взаимодействие
семьями

с

21

от 1,6 до 5 лет
(младшая и средняя группы)
от 5-7 лет
(старшая и подг. группы)
Вид
деятельности, содержание

Беседы,
обучение
взаимодействию
Чтение
художественной
литературы
Дидактические игры
Игровые занятия
Сюжетно
ролевые
игры
Игровая деятельность
(игры
в
парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)

Беседы
Индивидуальная
работа
Игровая
деятельность
во
время прогулки
Игровые ситуации
Создание ситуаций
побуждающих
детей к оказанию
помощи сверстнику
и взрослому

Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные
Привлечение
Игроваядеятельность родителей к созданию
в группе и на предметнопрогулке:
развивающей среды в
дидактические игры, группе
сюжетно
ролевые
игры,
взаимодействие
детей
под
руководством
взрослого

Беседы – занятия
Индивидуальная
Игровая
Чтение
работа
деятельность
художественной
Игровая
(игры в парах,
литературы
деятельность
во совместные игры с
время прогулки
несколькими
Проблемные
партнерами,
Дидактические
ситуации
хороводные игры,
Поисково
– игры
игры с правилами)
творческие задания
Минутка
Дидактические,
Праздники,
вежливости
Просмотр
Создание ситуаций сюжетно-ролевые,
видиофильмов
побуждающих
настольнодетей к оказанию печатные,
Театрализованные
помощи сверстнику театрализованные
постановки
и взрослому.
игры

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Образ Я
Семья
Детский сад
Родная страна
Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Взаимодействие
семьями

с

22

от 1,6 до 5 лет
( младшая и средние группы)

( старшие и подг. группы)

от 5 до 7 лет
Вид деятельности, содержание

Познавательные
беседы
Дидактические игры
Праздники
Музыкальные досуги,
развлечения
Чтение
художественной
литературы
Экскурсии,
наблюдения

Прогулка,
экскурсии
Познавательные
беседы
Самостоятельная
деятельность
Тематические
досуги
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры, праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение, рассказы,
наблюдения
Познавательные
Познавательные
викторины, КВН
беседы
Познавательные,
Тематические
тематические досуги
досуги
Чтение
Сюжетно-ролевые,
худож/литературы
дидактические,
Рассказы,
настольнопознавательные
печатные игры
Создание
беседы
Экскурсия
коллекций
Музыкальные досуги, Проектная
развлечения
деятельность
Дидактические,
Исследовательская
настольно-печатные
деятельность
игры
Конструирование,
моделирование

Сюжетно-ролевые,
дидактические,
Игровая
деятельность
в
группе
и
на
прогулке:
дидактические
игры,
сюжетно
ролевые
игры,
настольнопечатные
игры,
рассматривание
иллюстраций

Консультации,
индивидуальные
беседы,
анкетирование,
памятки, совместные
мероприятия
выставки,
Создание
тематических
альбомов
Организация
совместных
с
родителями прогулок
и экскурсий по селу и
его окрестностям

Сюжетно-ролевые,
дидактические,
настольнопечатные игры
Рассматривание
иллюстраций,
альбомов,
коллекций
Изобразительная
деятельность
Театральная
деятельность

Консультации,
индивидуальные
беседы,
анкетирование,
памятки, совместные
мероприятия
выставки,
Совместная
работа
родителей с ребёнком
над
созданием
семейных
альбомов
«Моя семья», «Моя
родословная», «Семья
и спорт», «Я живу в
Лескене», «Как мы
отдыхаем» и др.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Культурно- гигиенические навыки
Самообслуживание
Общественно - полезный труд
Труд в природе
Уважение к труду взрослых

23

Совместная
деятельность

Режимные моменты

Взаимодействие
семьями

Рассказывание
потешек
Дидактические
игры
Рассматривание
иллюстраций

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные

Дидактические
игры
Самообслуживание

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные

Рассказывание
потешек
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные

Дидактические
игры,
Рассматривание
иллюстраций,
Сюжетно-ролевые
игры

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные

от 5 до 7 лет

от 4 до 5 лет

от 1,6 до 4 лет
(II младшая группа)

от 1,6 до 7 лет

Культурно- гигиенические навыки
Обучение,
показ, Показ, объяснение,
объяснение
обучение,
наблюдение,
Наблюдение
напоминание
Беседы
Фольклор
Игровые ситуации
Игровые ситуации
Упражнения
Чтениехуд/
литературы
Самообслуживание
Обучение,
показ, Показ, объяснение,
объяснение,
обучение,
напоминание
наблюдение,
Наблюдение
напоминание
Беседы
Создание ситуаций,
Чтение
побуждающих
худ/литературы
детей
к
проявлению
Разыгрывание
навыков
игровых ситуаций
самообслуживания
Упражнение, беседа, Показ, объяснение,
объяснение,
обучение,
напоминание
наблюдение,
Чтение
напоминание
художественной
Создание ситуаций,
литературы
побуждающих
Разыгрывание
детей
к
игровых ситуаций
проявлению
навыков
самообслуживания
Чтение
Объяснение,
художественной
обучение,
литературы
напоминание
Поручения, игровые Дидактические
и
ситуации,
развивающие игры
Досуг

Самостоятельная
деятельность

с

Общественно - полезный труд

24

Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Наблюдение.
Создание ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых действий,
закреплению
желания бережного
отношения
к
своему труду и
труду
других
людей
Дидактические
игры.

Продуктивная
Консультации,
деятельность,
индивидуальные
беседы,
памятки,
Поручения
Совместный труд буклеты.
детско-родительские
детей
Творческие
гостиные
задания,
Дежурство,
Привлечение
родителей
к
Задания,
совместным
поручения
по
Совместный труд мероприятиям
благоустройству
и
детей
созданию условий в
группе и на участке.

Обучение,
Коллективный труд,
поручения,
Чтение
художественной
литературы,
Дидактические игры
Экскурсии

Обучение, показ,
объяснение
Трудовые
поручения, участие
в совместной с
взрослым
уборке
игровых уголков,
Участие в ремонте
атрибутов для игр и
книг.
Уборка
постели
после сна
Дежурство
по
столовой,
подготовка
материала
к
занятию

Творческие
задания,
Дежурство,
Задания,
поручения
Совместный
детей

Показ, объяснение,
обучение
Наблюдения
Дидакт.
и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей
к
проявлению
заботливого
отношения
к
природе.

Продуктивная
деятельность
Тематические
досуги

от 5 до 7 лет

от 3 до 5 лет

Обучение, поручения,
Наблюдение,
Рассматривание
иллюстраций.
просмотр
видеофильмов,
совместный труд
Дидактические игры,
Продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы

3-4 года

Труд в природе
Обучение,
показ,
объяснение
Наблюдения
Совместный
труд
детей и взрослых
Беседы
Чтение
художественной
литературы

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
труд гостиные

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные
Привлечение
родителей
к
совместным
мероприятиям

25

от 4 до 5 лет
от 5 до 7 лет

Обучение
Совместный
труд
детей и взрослых,
Беседы
Чтение
художественной
литературы
Дидактические игры
Просмотр
видеофильмов

Показ, объяснение,
Обучение,
напоминания
Дидактические
и
развивающие игры
Трудовые
поручения,
Участие в уходе за
растениями
в
уголке природы
Выращивание
зелени для корма
птиц
в
зимнее
время.
Подкормка птиц
Обучение,
показ, Показ, объяснение,
напоминание
обучение
Совместный
труд напоминания
детей и взрослых
Дежурство в уголке
Беседы
природы
Чтение
Дидактические
и
художественной
развивающие игры.
литературы
Трудовые
Дидактические игры
поручения
Просмотр
Участие
в
видеофильмов
совместной работе
целевые прогулки
по
уходу
за
растениями
в
уголке природы
Работа на огороде
и цветнике

Продуктивная
деятельность,
Ведение календаря
природы совместно
с
воспитателем
Тематические
досуги

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные
Привлечение
родителей
к
совместным
мероприятиям
по
благоустройству
и
созданию условий на
участке.

Продуктивная
деятельность,
Тематические
досуги
Ведение календаря
природы
Дидактические,
сюжетно-ролевые,
настольнопечатные игры,
Практическая
деятельность:
дежурство,
задания,
поручения,
совместный труд
детей,
самообслуживание
хозяйственнобытовой труд, труд
в природе и уголке
природы.

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Обыгрывание

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные

Привлечение
родителей
к
совместным
мероприятиям
по
благоустройству
и
созданию условий на
участке.

от 1,6 до 5 лет
средняя группы)

Уважение к труду взрослых
Наблюдения
Целевые прогулки
Рассказывание,
беседы
Чтение
художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Чтение
художественной
литературы
Игровые ситуации

26

от 5 до 7 лет

Экскурсии,
наблюдения
Рассказы, беседы
Чтение
художественной
литературы
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Чтение
художественной
литературы
Практическая
деятельность
Встречи с людьми
интересных
профессий,
Создание альбомов

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Практическая
деятельность

Консультации,
индивидуальные
беседы,
памятки,
буклеты.
детско-родительские
гостиные
Проведение встреч с
родителями с целью
знакомства
с
профессиями,
формирования
уважительного
отношения к людям
труда

Вид

деятельности, содержание

Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил
Безопасное поведение в природе
Безопасность на дорогах

от 1,6 до 7 лет

Безопасность собственной жизнедеятельности

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная
деятельность

Взаимодействие с
семьями

Целевые
прогулки,
наблюдения
Беседы,
рассказы,
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение художественной
литературы
Упражнения
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций

Обучение,
напоминание
объяснение
Чтение
художественной
литературы
Дидактические
и
настольнопечатные игры
Сюжетноролевые игры
Минутки
безопасности

Рассматривание
иллюстраций
Дидактические
и
настольнопечатные игры
Игры на прогулке
Продуктивная
деятельность
Творческие задания

Информационные
корзины,
консультации,
индивидуальные
беседы, круглый стол,
памятки,
буклеты,
выставки
детского
творчества

27

1.3.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Основные направления образовательной деятельности:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
Направления и содержание образовательной деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Познавательное развитие»

Направление и содержание Общеразвивающие
деятельности
3-го года 4-го года 5-го года 6-го года 7-го
жизни
жизни
жизни
жизни
года
жизни
Количество и счёт
+
+
+
+
+
Величина
+
+
+
+
+
Форма
+
+
+
+
+
Ориентировка в пространстве
+
+
+
+
+
Ориентировка во времени
+
+
+
+
Домашние животные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Дикие животные
+
+
+
+
+
Птицы
+
+
+
+
+
Насекомые
+
+
+
Пресмыкающиеся
+
+
+
+
+
Овощи, фрукты
+
+
+
+
Деревья, кустарники
+
+
+
+
Цветы
Явления природы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Сезонные наблюдения:
осень, зима, весна, лето
+
+
+
+
Правила
поведения
в +
природе
Предметы
ближайшего +
+
+
+
+
окружения
+
+
+
+
Ближайшее окружение
+
+
+
+
Профессии
+
+
+
+
Транспорт
+
+
+
Культурные явления
+
+
Учебные заведения
+
+
История человечества
+
Эволюция земли

28

Экономика
Первичные представления
об объектах окружающего
мира
Сенсорное развитие
Дидактические игры
Проектная деятельность

+

+

+

+
+

+
+

+
+
-

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Познавательное развитие» в разных возрастных
группах
Вид деятельности
Общеразвивающие
3-го года 4-го года 5-го года 6-го года 7-го года
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
НОД:
Формирование
элементарных математических
представлений
НОД: Ознакомление с миром
природы
НОД:
Ознакомление
с
предметным миром
(приобщение
к
социокультурным ценностям)
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Индивидуальная
работа
с
детьми
Познавательное развлечение
Математическое развлечение,
КВН

1
(в неделю)

1
(в неделю)

1
(в неделю)

0,5
в неделю
0,5
в неделю

0,5в
неделю
0,5
в неделю

0,5
в неделю
0,5
в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дидактические игры
Наблюдения и игры на воздухе
Сюжетные игры
Свободная
деятельность
по
интересам

1
(в
неделю)
0,5
в неделю
1
в неделю

2
в неделю

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о

1 раз в год
-

1 раз в год
-

1 раз в год
1 раз в год

1 раз в год
1 раз в год

1 раз в год
1 раз в год

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

0,5
в неделю
1
в неделю

Виды и содержание деятельности в разных возрастных группахпо образовательной
области «Познавательное развитие»
Вид
Формирование элементарных математических представлений
деятельно Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
сти,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
содержан
количество и счёт,
ие
величина и форма,
ориентировка в пространстве
ориентировка во времени
Возраст
Совместная
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
деятельность
с семьями

от 1,6 до НОД: ФЭМП
5
лет Интегрированная
(младшие деятельность

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение

Действия
предметами,
дидактические
игры

с Информационны
е
корзины,
индивидуальные
беседы,

29

- средние Упражнения
Рассматривание
группы)
Рассматривание и Наблюдение
обследование
Интегрированная
детская деятельность
Наблюдение
Чтение
Дидактические,
Дидактические
подвижные игры
игры
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
От 5 до 7 НОД: ФЭМП
Игровые упражнения
лет
Интегрированная Объяснение
(старшие деятельность
Наблюдение,
подготови Проблемнорассматривание
тельные к поисковые
Интегрированная
школе
ситуации
детская деятельность
группы)
Упражнения
Дидактические,
Игры
подвижные, логико(дидактические,
математические игры
подвижные)
Проблемная ситуация
Наблюдение
Индивидуальная
Рассматривание
работа с детьми
Досуги, КВН
работа с моделями,
Математические
планом,
схемой,
викторины
чертежом и т.д.,
КВН,
викторины,
досуг

Самостоятельная
познавательная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Самостоятельная
познавательная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Дидактические,
логикоматематические
игры, настольнопечатные
игры,
работа в рабочих
тетрадях

открытые
занятия, детскородительская
гостиная,
круглый
стол,
памятки, буклеты

Информационны
е
корзины,
индивидуальные
беседы,
открытые
занятия, детскородительская
гостиная,
круглый
стол,
памятки, буклеты
Совместные
мероприятия

Вид
деятельн
ости,
содержан
ие

Ознакомление с миром природы
Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее:
животный мир;
растительный мир;
неживая природа;
правила поведения в природе
Возраст
Совместная
Режимные моменты Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
деятельность
с семьями
от 1,6 до НОД:
Игровые обучающие Дидактические,
Консультации,
5
лет комплексные,
ситуации
подвижные,
индивидуальные
(младшие интегрированные, Рассматривание
развивающие игры беседы,
объектов
Рассматривание
- средние тематические
гостиные,
группы)
Экскурсии,
иллюстраций
иллюстраций
открытые
целевые прогулки Наблюдения
за Наблюдения
за занятия, круглый
Наблюдения,
явлениями
и объектами живой и стол,
папкисезонные
объектами в природе
неживой природы
передвижки
наблюдения
Сезонные наблюдения Элементарные
Совместные
Рассматривание
Труд в уголке
опыты
наблюдения
30

объектов
Игровые
обучающие
ситуации
Игрыэкспериментирова
ния
Дидактические,
подвижные игры
Ситуативный
разговор
Рассказы,
познавательные
беседы
Занимательные
показы
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ

явлений природы
с оформлением
плакатов.
Помощь
родителей
ребёнку
в
подготовке
рассказа
или
наглядных
материалов
(изобразительная
деятельность,
подбор
иллюстраций и
др.).
Создание
в
группе
тематических
выставок
при
участии
родителей:
«Дары природы»
НОД:
Игровые обучающие Игры
Консультации,
От 5 до 7 комплексные,
ситуации
(дидактические,
индивидуальные
лет
интегрированные, Наблюдение
развивающие,
беседы,
(старшие, тематические
Труд в природе, в подвижные)
гостиные,
подготови
Игровые
уголке природы
Игрыкруглый
стол,
тельные к обучающие
Подкормка птиц
экспериментирован папкишколе
Выращивание
ситуации
ия
передвижки
группы)
Наблюдения,
растений
Игры
с Открытые
сезонные
Экспериментирование использованием
мероприятия,
наблюдения
Исследовательская
дидактических
развлечения,
Экскурсии,
деятельность
материалов
досуги
целевые прогулки Развивающие игры
Наблюдение,
Анкетирование
Рассматривание
Беседы, рассказы
рассматривание
Проектная
иллюстраций,
Чтение
Интегрированная
деятельность
просмотр
худ/литературы
о детская
Совместное
фильмов, слайдов природе
деятельность
чтение
книг
Труд в природе, в Создание коллекций
Продуктивная
природоведческо
уголке природы
деятельность:
Проектная
го содержания
Экологические
деятельность
рисование,
Воскресные
акции
Проблемные ситуации аппликация,
прогулки, выезды
Экспериментиров Индивидуальная
художественный
на
природу,
ание, опыты
работа
труд
наблюдения
Моделирование
Работа в огороде
Развивающие
Создание
в
игры
группе
Беседы, рассказы
тематических
Создание
выставок
при
коллекций
участии
Проектная
родителей:
деятельность
«Дары природы»,
Проблемные
«Природа
ситуации
родного края», с
Выставка детских
целью
природы
Элементарное
экспериментирование
Экскурсии, целевые
прогулки
Рассказы,
познавательные
беседы
Интегрированная
детская деятельность
Дидактические,
подвижные,
развивающие игры
Проблемные ситуации
Индивидуальная
работа с детьми

Труд в природе
Игрыэкспериментирован
ия
Исследовательская
деятельность
Развивающие,
дидактические
игры
Продуктивная
деятельность

31

работ
Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения
Вид
деятель
ности,
содержан
ие

Возраст
от 1,6 до
5
лет
(младшие
- средние
группы)

От 5 до 7
лет
(старшие,
подготови
тельные к
школе
группы)

расширения
кругозора
дошкольников.

Предметный мир (приобщение к социокультурным ценностям)
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
предметы ближайшего окружения;
ближайшее окружение;
профессии; транспорт;
культурные явления; учебные заведения;
история человечества; эволюция земли;
экономика
Совместная
деятельность
НОД:
комплексные,
интегрированные,
тематические
Наблюдения,
рассматривание,
обследование
предметов
Экскурсии,
целевые прогулки
Беседы, рассказы
Сюжетно-ролевые
игры
Занимательные
показы
Наблюдения
по
ситуации
Сюжетно-игровая
ситуация
Дидактические
игры
Интегрированные
занятия
Индивидуальная
работа с детьми
НОД
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
Целевые прогулки
Сюжетно-ролевые
Наблюдение,
игры
Дидактические
рассматривание
игры,
игры
с
иллюстраций,
предметов, объектов предметами
ближайшего
Игрыокружения,
драматизации
дидактические игры, Продуктивная
беседы,
мини- деятельность
Рассматривание
спектакли
Сюжетно-ролевые
иллюстраций,
игры
предметов
Интегрированная
детская деятельность
Дидактические игры
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная
работа с детьми

Взаимодействие
с семьями
Консультации,
индивидуальные
беседы,
гостиные,
открытые
занятия, круглый
стол,
папкипередвижки
Совместные
наблюдения
за
общественной
жизнью
с
оформлением
плакатов.
Совместное
создание
тематических
альбомов
«Профессии»,
«Транспорт»
и
др.

Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд
в уголке
природе,
огороде,

Консультации,
индивидуальные
беседы,
гостиные,
открытые
занятия, круглый
стол,
папки-

Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирова
ние

32

Рассматривание,
просмотр
фильмов, слайдов
Труд в
уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические
акции
Экспериментиров
ание, опыты
Моделирование
Исследовательска
я деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения

Вид
деятельн
ости,
содержан
ие

цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации

Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность
в
уголке природы

передвижки
Совместные
досуги,
развлечения,
праздники
Посещение
культурных
учреждений при
участии
родителей (театр,
библиотека,
выставочный зал
и др)
Рассматривание,
дидактические
Воскресные
игры, настольно- экскурсии
печатные игры
ребёнка
с
родителями
по
району
проживания,
городу (посёлку)
Совместный
поиск
исторических
сведений о нём.
Создание
в
группе
тематических
выставок
при
участии
родителей:
«История
вещей», «Родной
край», «Любимое
село»,
«Профессии
наших
родителей»,
«Транспорт»
и
др.
Проведение
встреч
с
родителями
с
целью
знакомства
с
профессиями

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
33

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
первичные представления об объектах окружающего мира;
сенсорное развитие
дидактические игры;
проектная деятельность
Возраст
от 1,6 до
5
лет
(младшие
- средние
группы)

От 5 до 7
лет
(старшие,
подготови
-тельные
к школе
группы)

Совместная
деятельность
Обучение
в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональ
ной
интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональ
ного игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирова
ния
(ср. гр.)
Простейшие
опыты
НОД
Праздники,
развлечения
Индивидуальная
работа с детьми
Интегрированные,
тематические
занятия
Интегрированные
занятия
Экспериментиров
ание
Обучение
в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональ
ной
интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием

Режимные моменты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение
на
прогулке
Развивающие игры
Прослушивание п
произведений
музыкального
искусства
Беседы о музыке
Использование
музыки в различных
видах ОД
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Индивидуальная
работа с детьми
Беседы, наблюдение,
рассматривание,
обследование
предметов, объектов,
дидактические игры,
проекты

Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирован
ия
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Рассматривание и
обследование
предметов, игры с
предметами,
дидактические
игры, простейшие
настольнопечатные игры

Взаимодействие
с семьями
Консультации,
индивидуальные
беседы, участие в
проектной
деятельности
с
детьми
Изготовление
пособий на
различение
звуков,
цвета,
размера
Памятки,
буклеты, папкипередвижки по
теме
Выставки
продуктов
детской и детсковзрослой
деятельности
(рисунки,
поделки,
рассказы,
проекты и т.
Совместные
досуги
и
мероприятия

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Наблюдение
Наблюдение
на
прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации
Беседы
Рассматривание
предметов, объектов,
обследование,

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирован
ия
Игры
с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская

Консультации,
индивидуальные
беседы, участие в
проектной
деятельности
с
детьми, акциях
Практикумы
Открытые
мероприятия
Родительские
собрания
Создание
«коллекций»
наборы

34

полифункциональ
ного
игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)

Занимательные
опыты, фокусы,
элементарные
эксперименты,
Проекты
Дидактические игры

деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую
Наблюдение,
рассматривание,
обследование
предметов,
элементарные
эксперименты,
творческие
проекты

открыток,
календарей,
минералов и др.
предметов
для
познавательнотворческой
работы.
Совместный
поиск ответов на
обозначенные
педагогом
познавательные
проблемы
в
энциклопедиях,
книгах, журналах
и
других
источниках

1.3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает:
Владение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные направления образовательной деятельности:
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Художественная литература
Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Речевое развитие» в разных возрастных группах
Вид деятельности

Общеразвивающие
3-го года 4-го года 5-го года 6-го
года 7-го
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни

Развитие речи
НОД
0,5
0,5
Подготовка к обучению грамоте
НОД
Чтение художественной литературы
НОД
0,5
0,5
Индивид.работа с ежедневно ежедневно
детьми
Сюжетно – ролевые 2-3 раза в 2-3 раза в
игры
неделю
неделю
Беседы с детьми
2-3 раза в 2-3 раза в
неделю
неделю

1

1

1

-

-

1

1
ежедневно

1
ежедневно

1
ежедневно

года

2-3 раза в 2-3 раза в 2-3
раза
неделю
неделю
неделю
2-3 раза в 2-3 раза в 2-3
раза
неделю
неделю
неделю

в
в
35

Развлечение
Развитие речи
Дидактические
игры
Участие
конкурсах

-

-

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

-

по
требован

по требован

по требован

1 раз в кварт

1 раз в кварт

в -

Литературные
развлечения
Выставки детских
работ
Самостоятельная
творческая
деятельность
Рассказывание
стихов
на
развлечениях
и
праздниках
Посещение
театрального
представления
Театрализованные
игры в группе
Свободное чтение
произведений
Показ
театрализованной
деятельности

1 раз в
кварт
1 раз в 1 раз в 1 раз в
неделю
неделю
неделю
ежедневно ежедневно ежедневно
-

-

2 раза в год

1 раз
месяц

1
раз
в 1 раз в неделю
неделю
ежедневно
ежедневно

2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год

в 1 раз
месяц

в 1 раз
месяц

2 раза в год

в 1 раз в месяц 1 раз в месяц

1 раз в 1 раз в 1 раз в 2 раза в 2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно
зрители

зрители

зрители

1 раз в кварт

1 раз в кварт

Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Речевое развитие»

Вид
деятельности,
содержание

Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
деятельность
моменты
с семьями
3
-5
лет, ЭмоциональноРечевое
Содержательное Консультации,
младшая,
практическое
стимулирование
игровое
индивидуальные
средняя
взаимодействие (повторение,
взаимодействие
беседы, буклеты,
группы
(игры
с объяснение,
детей
памятки и т.д.
предметами
и обсуждение,
(совместные
сюжетными
побуждение,
игры
с Информирование
игрушками).
уточнение
использованием
родителей
о
Обучающие
напоминание)
предметов
и содержании
игры
с формирование
деятельности
игрушек)
использованием элементарногореп
ДОУ
по
предметов
и лицирования.
Совместная
развитию речи,
игрушек.
предметная и
их достижениях и
интересах.
36

Коммуникативн
ые
игры
с
включением
малых
фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Сюжетноролевая игра.
Иградраматизация.
Работа
в
книжном уголке
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующег
о общения.
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,

Беседа с опорой
на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги,
развлечения,
праздники

продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
Иградраматизация с
использованием
разных
видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)

Имитативные
упражнения,
пластические
этюды.
Сценарии
активизирующег
о общения.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативн
ые тренинги.
Совместная
продуктивная
деятельность.

Открытые
мероприятия
с
детьми
для
родителей.

Посещение
культурных
учреждений при
участии
родителей (театр,
библиотека,
Игры в парах и выставочный зал
совместные игры и др.)
(коллективный
монолог)
Выпуск
семейных газет и
журналов,
создание
продуктов
творческой
художественноречевой
деятельности
(тематические
альбомы
с
рассказами и т.п.)

побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседа с опорой
на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
5-7
лет,
старшая
и
подгот.
к
школе
группы

«Академия для
родителей»

Поддержание
социального
контакта
(фактическая
беседа,
эвристическая
беседа).
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Коммуникативны
е тренинги.
Тематические
досуги.
Гимнастики
(мимическая,

Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей
Сюжетноролевая игра.
Играимпровизация по
мотивам сказок.
Театрализованны
е игры.
Игры
с
правилами.
Игры
парами
(настольно37

Работа
в логоритмическая). печатные)
книжном уголке
Совместная
Экскурсии.
продуктивная
Проектная
деятельность
деятельность
Содержание
Возраст

Развитие всех компонентов устной речи.Подготовка к обучению грамоте
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьями
3
-5
лет, Артикуляционна Называние,
Совместная
Совместная
младшая,
я гимнастика
повторение,
продуктивная и работа
средняя
игровая
родителей,
Дид.
игры, слушание
группы
деятельность
ребёнка
и
настольноРечевые
детей.
педагога
по
печатные игры
дидактические
игры.
Продуктивная
Словотворчество созданию
альбома
«Мои
деятельность
Наблюдения
интересы
и
Разучивание
Работа в книжном
достижения»
и
стихотворений,
уголке;
Чтение.
др.;
по
скороговорок,
Беседа
подготовке
чистоговорок,
Разучивание
тематических
пересказ
стихов
бесед
«Мои
Работа
в
любимые
книжном уголке
игрушки», «Игры
Обучению
детства
моих
пересказу
по
родителей», «На
серии сюжетных
пороге
Новый
картинок,
по
год» и т.п.
картине
5-7
лет, Сценарии
Речевые
дид. Играстаршая
активизирующег игры.
драматизация
Совместное
и
Чтение,
Совместная
о общения.
формирование
подгот.
к Дидактические
разучивание
продуктивная и библиотеки для
школе группы игры
Беседа
игровая
детей
ИгрыДосуги
деятельность
(познавательнодраматизации
Разучивание
детей.
художественная
Экспериментиро стихов
Самостоятельная литература,
вание
с
художественноэнциклопедии).
природным
речевая
материалом
деятельность
Консультации,
Разучивание,
индивидуальные
пересказ
беседы, буклеты,
Речевые задания
памятки и т.д.
и упражнения
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционна
я гимнастика
Проектная
деятельность
Обучению
пересказу
литературного
произведения
38

Содержание
Возраст

Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

Совместная
деятельность
3
-5
лет, Сюжетномладшая,
ролевые игры
средняя
Чтение
группы
художественной
литературы
Досуги
6-7 лет
Интегрированны
подгот.
к е НОД
школе группы Тематические
досуги
Чтение
художественной
литературы
Моделирование
и обыгрывание
проблемных
ситуаций

Вид
деятельности,
содержание
Возраст
3-5
лет,
младшая
и
средняя
группы

5-7
лет
старшая
и
подг. к школе
группы

Режимные
моменты
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Использование в
повседневной
жизни
формул
речевого этикета
Беседы

Самостоятельная
деятельность
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.

Взаимодействие
с семьями
Создание
в
группе
тематических
выставок
при
участии
родителей:
Самостоятельная «Дары природы»,
«История
художественновещей», «Родной
речевая
край», «Любимое
деятельность
село»,
Совместная
продуктивная и «Профессии
наших
игровая
родителей»,
деятельность
«Транспорт»
и
детей.
др.
целью
Сюжетнорасширения
ролевые игры
кругозора
и
обогащению
словаря
дошкольников

Художественная литература
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия
Формирование интереса и потребности в чтении
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьями
НОД:
Физкультминутки Игры
Совместные
Ознакомление с , прогулка, прием Дид игры
тематические
худ/литературой пищи
Театр
литературные и
Рассматривание Беседа
Рассматривание
познавательныеп
иллюстраций
Рассказ
иллюстраций
раздники, досуги
Чтение
худ/ чтение
Игры
«Путешествие в
литературы.
Д/и
Продуктивная
сказку»,
«День
Сюжетные игры Настольнодеятельность
рождения
А.С.
Заучивание
печатные игры
НастольноПушкина»,
стихотворений
Игрыпечатные
игры «Е.Хидиров
–
Рассказ
драматизации,
наш
земляк»
Беседы
Обучение
Театр
«Вечер сказок»,
Экскурсии
«Любимые стихи
Объяснения
детства» и т.п.
Создание
Физкультминутки Пересказ
тематических
Чтение
, прогулка,
Драматизация
выставок
художественной Работа
в Рассматривание
детских книг при
и
театральном
иллюстраций
участии семьи.
познавательной
уголке
Продуктивная
Консультации,
литературы
Досуги
деятельность
индивидуальные
Творческие
кукольные
Игры
беседы, буклеты,
задания
спектакли
памятки и т.д.
Пересказ
Организованные
39

Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие игры
Театр
Чтение
литературы,
подбор загадок,
пословиц,
поговорок

1.3.4.

формы работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельная
детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Основные направления образовательной деятельности:
Приобщение к искусству.
Изобразительная деятельность.
Конструктивно-модельная деятельность.

Музыкально-художественная деятельность.
Направления и содержание образовательной деятельности в разных возрастных
группах по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Направление
и Общеразвивающие
содержание деят-ти
3-го года 4-го года 5-го года 6-го года 7-го года
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
+
+
+
+
Ознакомление
с +
искусством
Классическое
и +
+
+
+
+
народное искусство
Виды, жанры, история +
+
+
искусства,
40

Архитектура
Рисование
Предметное рисование
Сюжетное рисование
Декоративное
рисование
Лепка
Предметная лепка
Сюжетная лепка
Декоративная лепка
Аппликация
Предметная аппликация
Сюжетная аппликация
Декоративная
аппликация
Художественный труд
Работа с бумагой и
картоном
Работа с тканью
Работа с природным
материалом
Конструирование
Конструирование из
строительного
материала
Конструирование из
деталей
конструкторов
Конструирование из
бумаги
Музыка
Слушание
Пение
Песенное творчество
Музыкальноритмические
движения
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество

+
+
-

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
-

+
+
+
+
-

+
+
+
+
-

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

-

-

-

+
+

+
+

-

-

-

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

-

-

-

-

+

-

-

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

-

+

+

+

+

Игра
на
детских музыкальных
инструментах

+

+

+

+

Алгоритм проведения различных видов деятельности
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в разных
возрастных группах
Вид деятельности
Общеразвивающие
3-го года 4-го года 5-го года 6-го года 7-го
жизни
жизни
жизни
жизни
года
жизни

41

Приобщение к искусству
НОД: Ознакомление
с искусством

0, 25
1 раз в
месяц
Изобразительная деятельность
НОД: Рисование
0,75
НОД: Аппликация
0,5
НОД: Лепка
1
НОД: Художественный труд Конструктивно-модельная деятельность
НОД: Конструирование
0,5
Индивидуальная работа с ежедневн
детьми
о
Выставка детского рисунка
2 раза в
год
Самостоятельная творческая 1 раз
деятельность в группе
в неделю

0,5

0,5

0,5

0,5

1
0,5
0,5
-

1
0,5
0,5
-

2
0,5
0,5
0,5

2
0,5
0,5
0,5

Поделки детей
Выставки
поделок
с родителями
Участие в конкурсах по ИЗО -

-

+
+

0,5
ежедне
вно
4 раза в год 4 раза
в год
2 раза
2 раза
в неделю
в
неделю
+
+
+
+

-

+

+

2
2 раза
в неделю

2
3 раза
в неделю

0,5
ежедневно

0,5
ежедневн
о
2 раза в год 4 раза в
год
1 раз
1 раз
в неделю
в неделю

Музыкально-художественная деятельность
НОД: Музыка
2
2
Индивидуальная работа
2 раза
2 раза
с детьми
в неделю в неделю

0,5
ежедневно

+

2
3 раза
в
неделю
Музыкальные развлечения
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
в месяц
в месяц
в месяц
в месяц
в
месяц
Праздники
1 раза в 2 раза в год 2 раза в 2 раз в год 3 раз в
год
год
год
Музыкальные и театральные 1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
игры
в неделю в неделю
в неделю в неделю
в
неделю
Совместные мероприятия с 2-3 раза
2-3 раза
2-3 раза
2-3 раза
2-3
родителями
в год
в год
в год
в год
раза
в год
Тематические занятия
1 раз в 2 раза в год 2 раза в 2 раза в год 3 раза
год
год
в год
Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Вид
деятельности
, содержание

Приобщение к искусству (ознакомление с искусством)
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному,
к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
42

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьями
от 1,6 до 7 НОД:
Интегрированная Самостоятельно Консультации,
лет
ознакомление с детская
е
индивидуальные
(младшие - искусством
деятельность
художественное беседы,
подготовитворчество
выставки,
Продуктивная
Игра
тельные
к деятельность:
Игровое
Рассматривание детскошколе
родительская
рисование,
упражнение
иллюстраций,
группы)
гостиная
аппликация,
картинок
Проблемная
лепка
ситуация
Игра
Совместная
художественный Прослушивание
Проблемная
организация
труд
произведений
ситуация
выставок
музыкального
произведений
Рассматривание
искусства
искусства
предметов,
(декоративнопроизведений
Театрализованная
прикладного)
народного
и деятельность
профессионально Индивидуальная
«Поэтическая
го
искусства, работа с детьми
гостиная» различных
Продуктивная
чтение
стихов
архитектурных
деятельность
детьми
и
сооружений
родителями.
Беседы
о
Организация
различных видах
тематических
и
жанрах
консультаций,
искусства,
о
папокхудожниках
передвижек,
иллюстраторах
раскладушек по
Экспериментиров
разным
ание
с
направлениям
материалом
художественноИнтегрированные
эстетического
занятия
воспитания
Дидактические
ребёнка
«Как
игры
создать
дома
Художественный
условия
для
досуг
развития
Конкурсы
и
художественных
выставки
способностей
Посещение
детей», и др.
кукольных
театров
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Посещение
библиотеки
Вид
Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация,
деятельности художественный труд)
, содержание Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование
умений
в
рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном труде.
43

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Возраст

Совместная
деятельность
от 1,6 до 7 НОД
лет
Занимательные
(младшие - показы
подготовиРассматривание и
тельные
к обследование
школе
предметов
группы)
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия

Вид
деятельности
, содержание

Возраст
от 1,6 до 7
лет
(младшие подготовител
ьные к школе
группы)

Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Наблюдения
за
явлениями
и
объектами
в
природе
Индивидуальная
работа с детьми

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций,
картинок
Дидактические
игры
Проблемная
ситуация
Игры
на
прогулке

Взаимодействие
с семьями
Организация
тематических
консультаций,
папокпередвижек,
раскладушек по
разным
направлениям
художественноэстетического
развития детей
Детскородительская
гостиная
Организация и
проведение
конкурсов
и
выставок
детского
творчества
и
совместных
тематических
выставок детей и
родителей.
Выпуск
семейных газет
Анкетирование

Конструктивно-модельная деятельность (конструирование)
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьями
НОД
Интегрированная Самостоятельная Анкетирование,
Занимательные
детская
конструктивная
Консультации,
показы
деятельность
деятельность
индивидуальные
Наблюдения по Игра
Игра
беседы, буклеты,
ситуации
Игровое
Проблемная
памятки
Индивидуальная
упражнение
ситуация Игры Выставки
работа с детьми
Проблемная
со строительным поделок
Сюжетно-игровая ситуация
материалом
Детскоситуация
Индивидуальная
Постройки для родительская
Интегрированные работа с детьми
сюжетных игр
гостиная
занятия
44

Вид
деятельности
, содержание

Возраст
от 1,6 до 7
лет
(младшие подготовител
ьные к школе
группы)

Музыкально-художественная деятельность (музыка)
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении
Совместная
Режимные
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
моменты
деятельность
с семьями
НОД
Прослушивание
Самостоятельная Анкетирование
Праздники,
произведений
музыкальноПроведение
развлечения
музыкального
художественная праздников,
искусства
деятельность
досугов,
Индивидуальная
(игры
с музыкальных
работа с детьми
Беседы о музыке
музыкальными
вечеров
с
Интегрированные Использование
и привлечением
,
тематические музыки
в игрушками
занятия
различных видах инструментами) родителей.
ОД
Игры
в Приобщение к
Игра на детских «праздники»,
театрализованно
музыкальных
«концерт»,
му
и
инструментах
«оркестр»,
музыкальному
Музыкальнодидактические
игры
Индивидуальная
работа с детьми

«музыкальные
занятия»,
«телевизор»

искусству через
аудиои
видиотеку.
Консультации,
беседы, буклеты,
памятки

1.3.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей:
Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные направления, цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
45

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Виды и содержание деятельности в разных возрастных группах
по образовательной области «Физическое развитие»

Разделы
(блоки)

Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельн
ая
деятельность

Взаимодейст
вие с семьей

Младшая группа
Физическая культура
Задачи:
1.Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
2. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног.
3. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с
опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и
бега в соответствии с указанием педагога.
4. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать).
5. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь
двумя ногами.
Подвижные игры.
1. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями.
2. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются
основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
3. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.).
1.Основные
НОД
по Утренний отрезок времени
Игры
Беседы,
движения:
физическому Игровые упражнения
Игровые
Открытые
- ходьба;
воспитанию
Утренняя гимнастика:
упражнения
мероприятия:
- бег;
Прогулка
Подражательные развлечения,
- упражнения
Подвижные игры разной движения
досуги,
в равновесии;
подвижности
праздники
катание,
Игровые упражнения
бросание,
Проблемные ситуации
Совместная
ловля;
Индивидуальная работа
физкультурна
- прыжки;
Подражательные движения
я
- ползание и
Вечерний отрезок времени,
деятельность
лазание
включая прогулку
Гимнастика после дневного
Консультации
сна
Коррекционные упражнения
Подражательные движения
46

Индивидуальная работа
2.Общеразвив В НОД:
Утренний отрезок времени
Игровые
Беседа,
ающие
упражнения
консультация
-сюжетный
Подражательные движения
упражнения
комплекс
Утренняя
гимнастика:
Открытые
сюжетный
и
просмотры
подражательн подражательный комплексы, Игровые
Совместные
упражнения с предметами
ый комплекс
упражнения
игры
- комплекс с Игры
Подражательные Физкультурн
предметами
Прогулка
движения
ый досуг
Подвижная
игра
малой
Физкультурн
подвижности
Игровые
ые праздники
Игровые упражнения
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные
Подражательные движения
движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
3.Подвижные В НОД по Утренний отрезок времени
Игровые
Консультации
игры
физическому Игровые упражнения
упражнения
Мастер-класс
воспитанию
Прогулка
Подражательные
Подвижная
Подвижные игры разной движения
игра большой подвижности
и
малой Вечерний отрезок времени, Игровые
подвижности включая прогулку
упражнения
Игровые упражнения
Подражательные
Подражательные движения
движения
Подвижные игры разной
подвижности
Индивидуальная работа
4. Активный
Физкультурные досуги
Игровые
отдых
Физкультурные праздники
упражнения
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1. Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека
Поощрение
Рассматривание
моделей- Рассматривание Беседы,
Беседы
алгоритмов
процессов книг,
консультации,
Чтение
личной гигиены (мытье рук, иллюстраций
родительские
потешек
и порядок
одевания
- Сюжетнособрания,
стихотворени раздевания)
отобразительные Открытые
дни
й
о Обучающие игры
игры
гигиенически Игровые ситуации «Умоем
х процедурах куклу Амину», «Накормим
Игры
Амину», «Оденем Амину на
прогулку» и т
Игры
сюжетноотобразительные
Д/игры

47

Младшая группа
Физическая культура
Задачи:
1. Продолжать развивать разнообразные виды движений.
- учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног.
-приучать действовать совместно.
- учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
- учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
-закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
-продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
- обучать хвату за перекладину во время лазанья.
- закреплять умение ползать.
2. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
-учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
-.учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
-учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных
играх.
3.Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры.
1. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
2. Организовывать игры с правилами.
3. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами.
4. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
5. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
6. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
1.Основные
Утренний отрезок времени
Игра
Беседы,
движения:
В НОД
по Индивидуальная
работа Игровые
консультации
-ходьба;
физическому воспитателя
упражнения
Открытые
- бег;
воспитанию:
Игровые упражнения
Подражательные просмотры
- прыжки;
сюжетно- Утренняя
гимнастика: движения
Совместные
тематическая,
сюжетноигры
катание, игровые
игровая, полоса препятствий Игра
бросание,
Физкультурн
ловля мяча;
тематические Подражательные движения
Игровое
ый досуг
- ползание и В помещении Прогулка
упражнение
Физкультурн
лазание;
и на улице
Подвижные игры разной Подражательные ые праздники
- построения
подвижности
движения
Совместные
Игровые упражнения
занятия
перестроения;
Проблемные ситуации
Игровое
Мастер-класс
- повороты
Индивидуальная работа
упражнение
Подражательные движения
Игра
Вечерний отрезок времени, Подражательные
включая прогулку
движения
Гимнастика после дневного
сна:
оздоровительная,
сюжетно-игровая,
полоса
препятствий

48

2.Общеразвив
ающие
упражнения

В НОД по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательн
ый комплекс
комплекс с
предметами
Физ.минутки

3.Подвижные
игры
с
ходьбой,
бегом,
прыжками,
подлезанием
и лазанием,
бросанием и
ловлей

В НОД по
физическому
воспитанию
игры большой
и
малой
подвижности

4.Музыкально
-ритмические
упражнения
- ходьба, бег
- упражнения
на развитие
скоростно

В НОД по
физическому
воспитанию
игровые
(подводящие)
упражнения

-силовых
качеств
- на развитие
координации

Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Подражательные движения
Утренняя
гимнастика:
классические, тематические,
сюжетные
комплексы,
упр-я
с
предметами
Прогулка
Подвижная
игра
малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительные
упражнения
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Подражательные движения
Подвижные игры разной
подвижности
Индивидуальная работа
Динамические паузы
Утренний отрезок времени
Выполнение упражнений с
предметами
в
индивидуальной работе и в
утренней гимнастике
Прогулка
Игры «Толкай мяч», «Скачем
около пенечка»
Упражнения с предметами
Ходьба по коридорчику,
дорожкам-доскам в виде
препятствий, бег между

Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения

Беседы,
консультации
Открытые
просмотры
Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг

Подражательные
движения
Физкультурн
ые праздники
Консультатив
Игровые
ные встречи.
упражнения
Совместные
Подражательные занятия
движения
Мастер-класс

Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг
Физкультурн
ые праздники
Совместные
занятия
Мастер-класс

Игровые
Беседы,
упражнения
консультации
Подражательные
движения
Игровые
упражнения
Подражательные
движения

49

развитие
быстроты

предметами
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Упражнения без предметов и
с
мелкими
предметами,
п/игры, различные повороты,
кружения,
бросание
предметов
5.Активный
Физкультурный досуг
Игровые и
отдых
Физкультурные праздники
подражательные
движения
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
2. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
3.Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физ. упражнения вызывают
хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
4.Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
5. Дать представление о необходимости закаливания.
6. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
7. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков:
1. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Показ-повтор Рассматривание
моделей- Рассматривание Проектная
за взрослым, алгоритмов
процессов книг,
деятельность:
сверстником
личной гигиены (мытье рук, Рисование
составление
Поощрение
чистка зубов), режимных Изготовление
коллекции
Беседы
моментов
простейших
предметов
Чтение
Обучающие игры
поделок
здоровья;
потешек
и Игры
по
инициативе Отгадывание
оформление
стихотворени воспитателя
загадок
выставки
й
о Развлечения
рисунок
и
гигиенически Игровые ситуации «Научи
поделок
по
х процедурах, котенка умываться»
мотивам
Игры
сюжетнорежиме дня
потешек
и
Игры
отобразительные
стихотворени
Проектная
Поисковая
деятельность:
й;
деятельность найди из предложенных
составление
картинок,
разложи
по
загадок
и
порядку, помоги персонажу
иллюстрирова
разобраться
ние отгадок к
Игры-эксперименты, игрыним;
путешествия
«ВодичкаБеседы,
водичка», «Я
консультации,
одеваюсь
сам»,
«Так
родительские
привыкли мы к порядку»
собрания,
Конкурсы
«Чистый
из
досуги,
чистых»,
«Первый
приз
совместные
девочки Чистюли» и др.
мероприятия,
мастерклассы,
50

Открытые
мероприятия
Участие в Дне
здоровья
Конкурсы на
лучший
семейный
проект
Средняя группа
Физическая культура
Задачи:
1. Формировать правильную осанку.
2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
- закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
- учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
- учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
- учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
- учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
- в прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие.
- учить прыжкам через короткую скакалку.
- закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
- учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
-учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
3. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
4. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
5. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
6. Развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками во всех формах организации
двигательной деятельности
Подвижные игры.
1. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
2. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
3. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
4. Приучать к выполнению действий по сигналу.
1.Основные
НОД
по Утренний отрезок времени
Игра
Беседа,
движения:
физическому Индивидуальная
работа Игровое
консультация
- построение; воспитанию:
воспитателя
упражнение
Открытые
сюжетно- Игровые упражнения
Подражательные просмотры
перестроение игровые
Утренняя гимнастика:
Совместные
движения
-ходьба
и Прогулка
игры
равновесие;
тематические Подвижные игры
Физкультурн
- бег;
-классические Игровые упражнения
ый досуг
- прыжки;
Проблемные ситуации
Физкультурн
бросание, тренирующее Индивидуальная работа
ые праздники
метание,
Занятия по физическому
Консультатив
ловля;
воспитанию на улице
ные встречи.
51

- ползание и
лазание

2.Общеразвив
ающие
упражнения
исходные
положения;
- положения и
движения
головы;
- положения и
движения
рук;
- положения и
движения
туловища

В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
подражательн
ый комплекс

3.Подвижные НОД
по
игры
физическому
- с бегом
воспитанию
- прыжками
- лазанием
бросанием и
ловлей
на
ориентировку
в
пространстве
и внимание

Подражательные движения
Вечерний отрезок времени
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Подражательные движения
Утренняя гимнастика
Физминутки
Прогулка
Подвижные игры малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
Физкультурные упражнения
Индивидуальная работа
Динамические паузы
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Прогулка
Подвижная игра большой,
малой подвижности

и
с
использованием
спортивных упражнений
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна с использованием игры
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Подражательные движения
Подвижные игры большой и
малой подвижности
Индивидуальная работа
Динамические паузы
4.Спортивные В занятиях по Утренний отрезок времени
упражнения
физическому Игровые
(подводящие)
- катание на воспитанию
упражнения
игровые
санках
Прогулка
- катание на
(подводящие) Скатывание с горки, катание

Совместные
занятия
Мастер-класс

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Беседы,
консультации
Открытые
просмотры
Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг
Физкультурн
ые праздники
Консультатив
ные встречи.
Совместные
занятия
Мастер-класс
Парная
гимнастика

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг
Физкультурн
ые праздники
Консультатив
ные встречи.
Совместные
занятия
Мастер-класс

Игровые
Беседа,
упражнения
консультация
Подражательные
движения
52

лыжах
упражнения
- катание на
2-х и
3-х
колесном
велосипеде

5.Музыкально
-ритмические
упражнения
6.Упражнения
для развития
физических
качеств
- быстроты
- силы
- скорости
выносливости
- гибкости
координации

на санках друг друга,
скольжение по ледяным
дорожкам на двух ногах,
передвижение и игры на
лыжах «Карусель в лесу»,
«Чем дальше, тем лучше»,
«Воротца»
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Хороводы
Игровые
Танцы
упражнения
Подскоки
Подражательные
движения
В течение дня
Ходьба
Скоростной бег: 15-20 м
Бег
Бег за мячом «Догони и Спортивные
подними»
упражнения
Игры и игровые задания на Подвижные
звуковые
и
зрительные игры
сигналы
ОбщеразвиваюОбщеразвивающие
щие упражнения
упражнения с предметами и
без предметов
Игры
с
обручами,
бумажными
стрелами,
самолетиками
Бег через препятствия
Упражнения с набивными
мячами и с фитболами
Подвижные игры и игровые
упражнения
Ходьба на лыжах, катание на
санках,
на
велосипеде,
качание на качелях

Консультации
Тематические
выставки
Папкипередвижки

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.
2. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
3. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
4. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
5. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
6. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека.
7. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков:
53

1. Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»).
2. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
3.Расширить представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,
закаливания.
Д/ игры «Мой С/
р
игры
«Семья», СюжетноБеседы,
организм»,
«Аптека»,
«Больница», ролевые игры
Консультации
«Здоровые
«Поликлиника»
Прослушивание ,
зубы»,
Игры-экспериментирования
аудиозаписей
Собрания,
«Режим дня», и
игрыпутешествия, Рассматривание Практикумы,
«Уши мыть связанные
с
личной фотографий
Деловые игры
или не мыть», гигиеной, режимом дня, д/ игры
Совместные
«Глаза»,
ЗОЖ
Сюжетномероприятия,
«Витамины»
Рассматривание фотографий ролевые игры
МастерИгры-этюды
членов
семьи
в
ходе
классы,
«Вот
как совместного
умывания, Игры на воздухе,
Амину
уборки и т.д.
с водой
одевали»,
Прослушивание аудиозаписи
«Куклу
тематического
кормили?»,
литературного
материала,
«Братишки»,
детских песен «Зарядка»,
«Подружки», «Огород», «Моя игрушка»,
«Уж я косу «Веселая компания»
заплету»,
Беседы с опорой на личный
«Что
взяла, опыт детей
клади
на Решение
ситуационных
место» и др.
задач
«Сгруппируй»,
Чтение
«Выложи
с
помощью
художественн моделей»,
«Что
будет
ых
дальше, расскажи», «Найди
произведений ошибку»,
«Предложи
,
способ», «Придумай игру»
Рассказывани Беседы о вредных привычках
е
Рассматриван
ие
иллюстраций
Театрализова
нные игры
Наблюдение
Старшая группа
Физическая культура
Задачи:
1. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
2. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость..
3. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей
- закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
- учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться
в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
- учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать
54

его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься
на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
4. Учить ориентироваться в пространстве.
5. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
6. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
7. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры.
1. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество.
2. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
3. Учить спортивным играм и упражнениям.__
1.Основные
НОД
по Утренний отрезок времени
Игра
Беседа,
движения:
физическому Игровые упражнения
Игровое
консультация
воспитанию:
Утренняя гимнастика:
упражнение
Открытые
самостоятель Показ
Подражательные движения
Подражательные просмотры
ные
движения
Объяснение
Подводящие упражнения
Встречи
по
перестроения; Указания
Д/игры
заявкам
-ходьба
и Анализ
Детские проекты
Совместные
упражнения в Оценка
игры
и Прогулка
равновесии;
Подвижные игры
Физкультурн
самооценка
- бег;
Показ
Игровые упражнения
ый досуг
- прыжки;
упражнений
Проблемные ситуации
Физкультурн
бросание, ребенком
Занятия по физическому
ые праздники
ловля,
воспитанию на улице
Консультатив
Подражательные движения
метание;
ные встречи.
- ползание и
Вечерний отрезок времени,
Совместные
лазание
включая прогулку
занятия
Гимнастика после дневного
Мастер-класс
сна
Подражательные движения
Беседы, чтение х/л
Рассматривание
картин,
фотографий
2.Общеразвив В НОД по Утренний отрезок времени
Игровые
Беседа,
ающие
физическому Игровые упражнения
упражнения
консультация
Подражательные движения
Подражательные Открытые
упражнения
воспитанию:
-исходные
-сюжетный
Утренняя гимнастика
движения
просмотры
положения;
комплекс
Изобразительная
Совместные
- положения и деятельность
игры
движения
подражательн физкультминутки
Физкультурн
Прогулка
головы, рук, ый комплекс
ый досуг
туловища, ног - комплекс с Подвижные игры малой
Физкультурн
предметами
подвижности
ые праздники
-классический Игровые упражнения
Консультатив
-ритмические Проблемные ситуации
ные встречи.
Занятия по физическому
Встречи
по
движения
воспитанию на улице
заявкам
Подражательные движения
Совместные
Рассматривание
пособий,
занятия
выделение их свойств и
Мастер-класс
выполнения движений с
ними
55

Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
Физические упражнения с
предметами и без них;
Динамические паузы
Просмотр видеофильмов о
видах спорта
3.Подвижные
игры
Игры
с
бегом,
прыжками,
ползанием,
лазанием,
метанием:
-игрыэстафеты;
- городки
- баскетбол
- бадминтон
- футбол
4.Спортивные
упражнения
- катание на
санках
- катание на
лыжах
- катание на
велосипеде
туристически
е походы

5.Упражнения
для развития
физических
качеств
- быстроты
- скорости
- силы
выносливости
- гибкости
- ловкости

В НОД по
физическому
воспитанию
игры
большой,
малой
подвижности

В течение дня
Игры малой и большой
подвижности
Игровые упражнения
Игры-эстафеты
Соревнования
Спортивные игры
Д/игры
Рассматривание
альбомов,
презентаций (виды спорта)

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Открытые
просмотры
Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг
Физкультурн
ые праздники
Консультатив
ные встречи.
Встречи
по
заявкам
Совместные
занятия
Мастер-класс
В НОД по Утренний отрезок времени
Игровые
Беседа,
физическому Игровые
(подводящие) упражнения
консультация
воспитанию
упражнения
Подражательные Открытые
Прогулка
движения
просмотры
Игры большой и малой
Совместные
подвижности с элементами
игры
подводящих
и
Физкультурн
подражательных упражнений
ые досуги и
Спортивные упражнения
праздники
Вечерний отрезок времени,
Консультатив
включая прогулку
ные встречи.
Игровые упражнения
Совместные
Подражательные движения
мероприятия
Подвижные игры большой и
Мастер-класс
малой подвижности
Индивидуальная работа
НОД
по Утренний отрезок времени
Игровые
Беседа,
физической
Игровые
(подводящие упражнения
консультация
культуре на
упражнения)
Подражательные
движения
улице
Упражнения
с
палками,
Игровые
фитболами,
упражнения
Дидактические игры
Игры
с Прогулка
элементами
Ходьба
спортивных
Бег в максимальном темпе и
упражнений
медленный
Спортивные
Прыжки
игры
Игровые
(подводящие
упражнения)
56

Игры
с
элементами
спортивных упражнений
Спортивные игры
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры
с
элементами
спортивных упражнений
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1.Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма.
- акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
2. Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения
определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
3. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения).
- воспитывать сочувствие к болеющим.
4. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
5. Знакомить детей с возможностями здорового человека.
6.Формировать потребность в здоровом образе жизни.
7.Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом.
8. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
9. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Решение
практических
ситуаций: как
поступить,
если заложен
нос,
болит
ухо,
промокли
ноги,
как
провести
гимнастику
для глаз
Д/игры
«Выбери
полезные
продукты»
Придумывани
е загадок
С/р игры
Чтение
литературы
Беседы на

Проблемные и поисковые
ситуации
Ситуационные
задания:
составление режима дня для
малышей; придумать, как
научить ребенка правильно
мыть руки и т.д; составление
рассказа «Что будет, если не
мыть руки…»
Проектная
деятельность:
создание азбуки здоровья,
рекламы
полезных
продуктов,
рецептов,
плакатов для малышей
Праздники здоровья
Д/игры
«В
гостях
у
Айболита»,
«Уроки
Мойдодыра», «Полезные и
вредны привычки»
С/р игры
Чтение литературы
Беседы

Рисование
на
тему здоровья
Рассматривание
иллюстраций в
произведениях
соответствующе
й тематики
Работа
с
моделями
Игры

Проектная
деятельность
Праздники
здоровья

57

тему здоровья
Составление
рассказа
по
картинкам
Отбор
картинок по
заданию
(какие
дети
умеют
следить
за
своим
здоровьем и
т.д.)
Подготовительная к школе группа
Физическая культура
Задачи:
1. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
2. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
3. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
- закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
- учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
- добиваться активного движения кисти руки при броске.
- учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
- учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
4. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
5. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
6. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
7. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними.
8. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,
творчество, фантазию.
9. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
10. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Подвижные игры.
1. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
2. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
3. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
1.Основные
НОД
по Утренний отрезок времени
Игры
Беседа,
движения:
физическому Игровые упражнения
Игровые
консультация
-ходьба;
воспитанию:
Утренняя гимнастика
упражнения
Открытые
- бег;
Четкий показ Специальные подводящие
Подражательные просмотры

58

- прыжки;
бросание,
ловля,
метание;
-ползание и
лазание;
- упражнения
в равновесии;
- построения
и
перестроения

2.Общеразвив
ающие
упражнения
- упражнения
для рук и
плечевого
пояса,
для
ног,
для
туловища

3.Подвижные
игры
с
бегом,
прыжками,
метанием
и
ловлей,
подлезанием
и лазанием,
игры-

в сочетании с
объяснением,
Частичный
показ
Показ
упражнений
ребенком
Указания
Анализ
Оценка
Самооценка

упражнения
Подражательные движения
Детские проекты
Прогулка
Подвижные игры
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Специальные
подводящие
упражнения
Игры-эстафеты
Использование
измерительных приборов для
оценки
физических
возможностей
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные упражнения
Рассматривание
картин,
альбомов
Беседы
НОД
по Утренний отрезок времени
физическому Игровые упражнения
Утренняя гимнастика
воспитанию
Физкультминутки
Прогулка
Подвижные игры
Игровые упражнения
Проблемные ситуации
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
Физкультурные упражнения
Динамические паузы
Просмотр
видеофильмов,
презентаций Д/игры
НОД
по В течение дня
физическому Игры малой и большой
воспитанию
подвижности, с включением
всех основных движений; с
использованием пособий и
без них
Детские проекты

движения

Встречи
по
заявкам
Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг
Физкультурн
ые праздники
Консультатив
ные встречи.
Совместные
занятия
Мастер-класс

Игры в центре Беседа,
движения,
на консультация
Открытые
площадке
просмотры
Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг
Физкультурн
ые праздники
Консультатив
ные встречи.
Встречи
по
заявкам
Совместные
занятия
Мастер-класс

Игры
Игровые
упражнения
Д/игры

Беседы,
консультации
Открытые
просмотры
Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг
Физкультурн
59

эстафеты,
дорожка
препятствий
4.Спортивные В НОД по
упражнения
физическому
- катание на воспитанию
коньках,
санках,
велосипеде,

ые праздники
Утренний отрезок времени
Подводящие упражнения
Утренняя гимнастика
Прогулка
Спортивные
упражнения
всех видов с учетом времени
года и погоды
Соревнования
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые упражнения
Подражательные движения
Игры-эстафеты

Игровые
упражнения
Подражательные
движения
Изобразительная
деятельность

Совместные
игры
Физкультурн
ый досуг
Физкультурн
ые праздники

5.Спортивные В НОД по
игры
физическому
воспитанию
- городки
- баскетбол
- футбол
- хоккей
- бадминтон
- настольный
теннис

Утренний отрезок времени
Игровые
Открытые
просмотры
Игровые
(подводящие упражнения
упражнения)
Подражательные Совместные
Игры
с
элементами движения
игры
спортивных упражнений
Рассматривание Физкультурн
Дидактические игры
иллюстраций,
ый досуг
Детские проекты
Физкультурн
альбомов
Прогулка
Д/игры
ые праздники
Занятия
по
физической
Совместные
культуре на улице
занятия
Игровые
(подводящие
Мастер-класс
упражнения)
Игры
с
элементами
спортивных упражнений
Спортивные игры
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Игровые
(подводящие
упражнения)
Игры
с
элементами
спортивных упражнений
Дидактические игры
6.Упражнения В НОД по Походы
Игры
Походы
для развития физическому Пешие прогулки
подвижные
Пешие
физических
воспитанию
Игры подвижные
Игры
с прогулки
качеств
Игры с фитболами
фитболами
Совместная
- быстроты
Упражнения с предметами
Упражнения
с физкультурно
- скоростноУпражнения с тренажерами
предметами
силовых
Парные упражнения
Упражнения
с оздоровитель
качеств
Игровая гимнастика
тренажерами
ная
- силы
Игры со сменой темпа
деятельность
-гибкости
движения
выносливости
-ловкости
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
1.Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
60

приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
2. Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
3. Формировать представления об активном отдыхе.
4. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
5. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Решение
Решение
проблемных Рассматривание Проектная
проблемных
игровых и практических книг,
деятельность
игровых
и ситуаций
энциклопедий
Выставка
практических Беседы
Рисование
коллекций
ситуаций
«Обереги
Создание наглядных пособий Изготовление
здоровья»,
Беседы
о Изготовление
пособий коллажей
Наши добрые
ЗОЖ
(моделей,
плакатов,
помощники
Изготовление коллажей, макетов)
полезных
Изготовление игр
Тематические
подарков для Встречи
с интересными
конкурсы
малышей
людьми
«Кладовая
Соревнования
витаминов»
Проектная деятельность
«Чудесная
книга
здоровья»
Чтение стихов
Знакомство со
стихами,
поговорками,
пословицами
Содержание вариативной части программы
Организация двигательного режима МБДОУ детский сад № 5 «Теремок» с.Лескен

младший возраст
Формы организации
младшая
средняя группа
группа
Организованная деятельность
6 часов в неделю

старший возраст
Старшая
подготовит.г
группа
руппа
8
часов
в 8 часов в
неделю
неделю
8- 10 минут
10- 12 минут
5-6 минут
7-8 минут
5-10 минут
5-10 минут

Утренняя гимнастика
6-8 минут
6-8 минут
Дозированный бег
3-4 минуты
Упражнения после дневного 5- 10 минут
5- 10 минут
сна
Подвижные игры
не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Спортивные игры
целенаправленное обучение педагогом не реже 1
раза в неделю
Спортивные упражнения
целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Физкультурные упражнения ежедневно с подгруппами
на прогулке
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
Спортивные развлечения
1 раза в месяц
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40 минут
Спортивные праздники
2 раза в год
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
Неделя здоровья
не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
двигательная деятельность
61

Здоровьесберегающие технологии, используемые в
МБДОУ детский сад № 5 «Теремок» с.Лескен - дошкольные группы.

№

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.

Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
Обширное умывание после дневного сна (мытье Дошкольные группы ежедневно
рук до локтя)
Воздушные ванны (сон без маек)
Все группы ежедневно
Ходьба босиком
Все группы ежедневно
Облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
Витаминизация 3-х блюд
ежедневно
Ношение чесночниц
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
Мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
Плановые медицинские осмотры
1 раза в год
Антропометрические измерения
2 раза в год
Профилактические прививки
По возрасту
Организация и контроль питания детей
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
Корригирующие упражнения (улучшениеосанки, ежедневно
плоскостопие, зрение)
Зрительная гимнастика
ежедневно
Пальчиковая гимнастика
ежедневно
Дыхательная гимнастика
ежедневно
Элементы точечного массажа
старшая, подготовительная, не
реже 1 раза в неделю
Динамические паузы
ежедневно
Релаксация
2-3 раза в неделю
Образовательные
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно
1.4. ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

ПО

В организации образовательного процесса с целью повышения качества образования по
приоритетным направлениям деятельности образовательной организации, которые
соответствуют основным направлениям развития воспитанников: познавательное,
речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое,
реализуются программы дополнительного образования и парциальные программы.
В организации образовательного процесса по дополнительным образовательным
программам, методикам и формам в соответствии с основными приоритетными
направлениями в деятельности МБДОУ детский сад №5 «Теремок» с.Лескен
реализуются:
Т.А.Шорыгина «Добрые сказки», «Общительные сказки», «Безопасные сказки»,
Программа «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет» под редакцией Л.А.Парамоновой,
«Развивающие занятия с детьми 6-7 лет» под редакцией Л.А.Парамоновой,
Программа Бобылева «Мой край –моя Отчизна» (Л,А,Бобылева,А.В.Султанова)
направлена на социализацию личности дошкольника, формирование любви к родному
краю- Северной Осетии –Алания на основе приобщения к национальной культуре;

62

-Методическое пособие в рамках проека «Теория и практика полилингвального
образоания на Кавказе» кафедры ЮНЕСКО Северо-Осетинского государственного
педагогического института.
Объем недельной нагрузки определен в соответствии с СанПин и требованиями к
устройству, содержанию организации режима работы дошкольной образовательной
организации. Часы образовательной деятельности входят в объем максимально
допустимой нагрузки.Парциальные программы интегрируются в содержание
обязательной части Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в
процессе совместной деятельности и в режимных моментах.
Наряду с парциальными программами педагоги дошкольных групп активно внедряют
и эффективно используют различные педагогические технологии:
 здоровьесберегающие технологии
 информационно-коммуникативные технологии
 экспериментирование
 ТРИЗ
 логоритмика
 проектно-исследовательская деятельность
 личностно-ориентированная технология
1.5.ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы организации образовательной деятельности в дошкольных группах.
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Построение образовательного процесса по реализации ООП в дошкольных группах
основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Основными формами организации образовательной деятельности в дошкольных
группах являются:
Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста. Деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается
наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой
организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе
образовательной
деятельности).
Предполагает
индивидуальную,
подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Различают:
организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная
деятельность) - основана на организации педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС дошкольного образования и осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения)
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и
направленная на решение образовательных задач, а также на осуществление функций
присмотра и (или) ухода.
Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста:

63

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Виды деятельности в дошкольных группах с учётом ФГОС ДО:
Непосредственно образовательная деятельность «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на
одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях –
интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со
взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как
дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем
дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время
для занятий учебно- тренирующего характера.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение
средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
64

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

65

Организованная образовательная деятельность
Культурные
Содержание
практики

Виды деятельнос
ти

Образовательная
область

Виды деятельности, формы и содержание культурных практик соответствии с
образовательными областям

Игровая:
Трудовая деятельность

Социально-коммуникативное развитие:

Творческие
игры
Игры
правилами

Дидактические, сюжетно ролевые, подвижные, это
дидактические
и
сюжетно-дидактические,
с
элементами
движения,
с дидактические
психологические, развивающие, игры-путешествия,
игровые
проблемные
ситуации,
музыкальные,
хороводные,
Пальчиковая гимнастика театрализованные, игры
драматизации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.,

Дежурство
Поручения
Коллективный
труд
Самообслужива
ние
и
элементарный
бытовой труд (в
помещении и на
улице)
Реализация
проекта

Коллективная
и
индивидуальная
трудовая
деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания, формирование
навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов

66

Познавательно исследователь-ская
Восприятие
худ/литературы
и фольклора

Коммуникативная:

Познавательное
развитие:
Речевое развитие

НОД
Экскурсии
и
целевые
прогулки
Наблюдения
Рассматривание
и обсуждение
Проектирование
Решение
проблемных
ситуаций
Экспериментиро
вание
Коллекциониров
ание
Моделирование
Реализация
проекта
Игры
с
правилами
НОД
Беседы,
индивидуальные
беседы
Викторины
Создание
ситуаций
Инсценирование
и драматизация
Игры
Реализация
проекта
Этюды
и
постановки.
Логоритмика
НОД
Чтение,
обсуждение
Просмотр
и
обсуждение
Разучивание
Реализация
проекта

По территории детского сада, к объектам ближайшего
окружения, библиотеку, школу и др.
За сезонными изменениями в природе; за играми
старших дошкольников на прогулке, трудом взрослых,
за природой, за объектами живой природы и др.
Предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства
(народного,
декоративно
прикладного,
изобразительного,
книжной
графики
и
пр.),
обсуждение средств выразительности
Создание
проектов,
исследование,
экспериментирование, элементарные опыты, игры с
песком и водой.

Беседы социально – нравственного содержания,
специальные рассказы воспитателя детям об
интересных фактах и событиях, о выходе из трудных
житейских ситуаций
Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
при восприятии картин, иллюстраций
Отгадывание загадок, сочинение загадок, чтение
стихотворений
Ситуативные разговоры и речевые ситуации,
проблемно–игровые
ситуации
педагогического,
морального выбора
Отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных
играх имитационного характера
Программных
произведений
разных
жанров,
рассматривание и обсуждение познавательных и
художественных книг, детских иллюстрированных
энциклопедий,
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач
Создание, реализация и презентация проектов
(тематических, творческих)

67

Изобразительная деятельность
Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная деятельность

Художественно эстетическое развитие:

НОД
Рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд
Мастерская по
изготовлению
продуктов
детского
творчества

По замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения;
рисование
иллюстраций
к
художественным
произведениям;
рисование,
лепка
сказочных
животных;
творческие
задания,
рисование
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
произведениям
Изготовление предметов для игр, познавательно
исследовательской деятельности, создание макетов,
коллекций и их оформление, изготовление украшений
для группового помещения к праздникам, сувениров;
украшение предметов для личного пользования
Оформление
выставок
Выставки работ народных мастеров, произведений
декоративно
прикладного
искусства,
книг
с
Реализация
иллюстрациями, репродукций произведений живописи
проектов
и пр.; тематических выставок (по временам года,
настроению и др.), выставок детского творчества
НОД
Постройки из различного строительного материала по
Конструировани замыслу, по схемам, образцу и условию
е
Изготовление поделок из природного материала, из
бумаги (оригами)
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал
НОД
Слушание народной, классической, детской музыки,
Слушание
и дидактические игры, связанные с восприятием музыки
обсуждение
Беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
Исполнение
драматизация песен
Песенная
Игры на музыкальных инструментах, оркестр детских
импровизация,
музыкальных инструментов, совместное пение,
Подыгрывание,
упражнения на развитие голосового аппарата,
танцы
артикуляции, певческого голоса
Подвижные
Показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально
игры
- ритмических движений, показ ребенком плясовых
Музыкальнодвижений, совместные действия детей, совместное
дидактические
составление плясок под народные мелодии, хороводы
игры
Драматизация
Реализация
проекта

68

Двигательная деятельность

Физическое развитие:

НОД
Подвижные
игры
Подвижные
игры
с
правилами
Игровые
упражнения
НОД
(двигательная)
Спортивные
праздники,
досуги
Утренняя
и
бодрящая
гимнастика
Игровые
упражнения
Физкультурные
минутки

Игры на прогулке, подвижные игры имитационного
характера, игровые, сюжетные, тематические (с одним
видом физических упражнений), комплексные (с
элементами
развит
речи,
математики,
конструирования),
контрольно
диагностические,
учебно-тренирующего характера, физкультминутки;
игры и упражнения под тексты стихотворений,
потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы
прочитанных сказок,
потешек;
ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые
беседы с элементами движений.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
1.4.1. Способы и направления поддержки детской инициативы
Пребывание ребенка в дошкольных группах организуется таким образом, чтобы он
получил возможность участвовать в разнообразных делах в форме самостоятельной
инициативной деятельности по выбору и соответствии с собственными интересами:
(самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры и
речевое общение, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в
книжном уголке; изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др), что является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в дошкольных группах.
Внимательное, заботливое отношение педагога к детям, умение поддержать
инициативу, познавательную активность и развить самостоятельность, организуя
разнообразные, специфические для дошкольников виды деятельности - составляют
основу правильного воспитания и полноценного развития детей, проявления таких
качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей в дошкольных группах
осуществляется через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.)
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:

69

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Созданная в дошкольных группах предметно-пространственная среды для
развития самостоятельности.
Вариативная, состоит из различных хорошо разграниченных центров (уголков,
центров, площадок) активности, которые дети могут выбирать по собственному
желанию:
центр игры;
центр театрализованной деятельности;
центр книги;
центр творчества (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров
и т. д.);
центр экспериментирования (наблюдений за природой);
центр здоровья;
центр для игр с песком;
центр конструктивной, изобразительной, музыкальной деятельности;
Центры оснащены большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), которые
находятся в свободном доступе для детей. Ребёнку предоставляется возможность
выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения, возможность выбора игры, для этого наборы игр в группах достаточно
разнообразны и постоянно меняющиеся.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам в свободной
деятельности выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
В развитии
детской инициативы и самостоятельности педагогам важно
соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
С целью поддержки детской инициативы, активности во время занятий и в
свободной детской деятельности, педагоги регулярно создают различные проблемноигровые, практические ситуации, в которых дошкольники учатся:
применять имеющийся опыт для самостоятельного решения возникшей задачи;

70

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое
удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые
еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы педагоги всегда высоко
оценивают.
Условия для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Для
развития самостоятельности и поддержки детской инициативы в свободной игровой
деятельности педагоги дошкольных групп:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми определяя, какие именно события дня отражаются в
игре;
выявляют детей с развитой игровой деятельностью и слабо развитой;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер, предлагают новые
идеи или способы реализации детских идей.
Игровая среда для свободной игровой деятельности в группах позволяет стимулировать
детскую активность. Она постоянно обновляется в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко
трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении
игровой среды.
Условия для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием
окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. С этой целью педагоги постоянно создают разнообразные
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулируя детскую познавательную активность педагоги:
регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
регулярно предлагают детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуют обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогают детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогают организовать дискуссию;
предлагают дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
71

Среда для развития познавательной деятельности в группах насыщенная, содержит
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.), что предоставляет ребенку возможность для
активного исследования и решения задач. В группе постоянно появляются предметы,
побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это и новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания.
«Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего
мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» подобные вопросы постоянно присутствуют в общении педагогов со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям
объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса»,
таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

Условия для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
и воплощения своих проектов. С целью развития проектной деятельности в группе
следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов. С этой целью педагоги
дошкольных групп:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
проявляют внимание к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагая проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
оказывают детям помощь в планировании своей деятельности при выполнении своего
замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Среда для развития проектной деятельности в группах насыщена большим
количеством разнообразных увлекательных материалов и оборудованием, что
стимулирует детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение
также являются важными элементами среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые педагоги используют в совместной исследовательской
деятельности.
Условия для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;

72

поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Образовательная среда для самовыражения средствами искусства обеспечивает
наличие необходимыми материалами, возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Условия для физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано
с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для
стимулирования физического развития, поддержания инициативы в двигательной
деятельности детей педагоги:
ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
обучают детей правилам безопасности;
создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной
сфере;
используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда для физического развития позволяет стимулировать физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В
ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет все условия для
развития крупной моторики.
1.4.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Взаимодействие с родителями
воспитанников в дошкольных группах рассматривается как социальное партнерство,
что позволяет добиваться эффективных результатов в воспитании и обучении детей,
подготовке к обучению в школе
Ведущие цели:
создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада.
Основные задачи взаимодействия дошкольных групп с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
73

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В основу совместной деятельности семьи заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
сотрудничество (партнёрство), а не наставничество.

Основные направления и формы работы с семьей
1.Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, сочинений;
посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон.
Собрания – встречи - разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Проводятся регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Непосредственное общение: беседы, консультации, собрания, конференции
Опосредованное общение: стенды, газеты, журналы, семейные календари,
разнообразные буклеты,
интернет-сайты (дошкольных групп,
управления
образованием, личные сайты педагогов), электронные переписки.
Цель таких общений- информирование друг друга о разнообразных фактах из
жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,
настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)
отношений.
Стенды.На стендах размещается
Стратегическая (многолетняя) информация:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы,
о реализуемой образовательной программе,
об инновационных проектах дошкольного учреждения,
Тактическая (годичная) и оперативная информация:
сведения о педагогах и графиках их работы,
о режиме дня,
о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная информация:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):
акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т. д.
Требования к стендовой информации:
периодическое обновление информации
отвечать информационным запросам семьи
74

хорошо структурирована эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
2.Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское
просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на
ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в
области воспитания дошкольников. Какие бы культурно-просветительские программы
ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и
специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основные формы просвещения:
конференции (в том числе и онлайн-конференции),
родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
родительские и педагогические чтения.
Родителям предоставляется право выбирать форму и содержание взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (педагогом- психологом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.), они привлекаются к участию в планировании
и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
3.Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах:
Семейные праздники – новая форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих взрослых. Это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события: День матери,
Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День
семьи, любви и верности (8 июля).
Детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны.
Семейный театр - театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей
и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя), может быть создан и при
поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Проектная деятельность – новая (актуальная) форма совместной деятельности.
Идеями для проектирования могут стать любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего
отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернетсообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь – помогает родителям научиться планировать свою
деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Рабочие тетради для занятий с ребенком дома - пособия для занятий с ребенком
дома способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка,
стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка,
представленная в каждом пособии, охватывающих все основные образовательные
области и направления развития ребенка, способствует повышению педагогической
образованности родителей.

75

Система взаимодействия педагогического коллектива с семьями
(законными представителями) воспитанников
Реальное
участие Формы участия
Периодичность
родителей в жизни
сотрудничества
ДОО
В
проведении -Анкетирование
3-4 раза в год
мониторинговых
- Социологический опрос
По
мере
исследований
- Интервьюирование
необходимости
- «Родительская почта»
1 раз в квартал
В создании условий
- Участие в субботниках по благоустройству 2 раза в год
территории;
Постоянно
-помощь в создании предметно-развивающей ежегодно
среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
В просветительской -наглядная информация (стенды, папки- 1 раз в квартал
деятельности,
передвижки,
семейные
и
групповые
направленной
на фотоальбомы, фоторепортажи «Хорошо у Обновление
повышение
нас в саду», «Копилка добрых дел», - постоянно
педагогической
памятки;
1 раз в месяц
культуры,
-создание странички на сайте ДОО;
По
годовому
расширение
-консультации,
семинары,
семинары- плану
информационного
1 раз в квартал
практикумы, конференции;
поля родителей
распространение
опыта
семейного 1 раз в квартал
воспитания;
-родительские собрания
В
воспитательно- -Дни открытых дверей.
2 раза в год
образовательном
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
процессе
, - Недели творчества
2 раза в год
направленном
на - Совместные праздники, развлечения.
По плану
-Встречи с интересными людьми
По плану
установление
сотрудничества
и - Участие в творческих выставках, смотрах- 1 раз в квартал
конкурсах
партнерских
- Мероприятия с родителями в рамках Постоянно
по
отношений
с целью вовлечения проектной деятельности
годовому плану
родителей в единое
образовательное
пространство
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная
область
Социально
–
коммуникативное
развитие

Содержание направлений работы
Показывать родителям значение развития экологического сознания
как
условия
всеобщей
выживаемости
природы,
семьи,
отельногочеловека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема,
способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать
родителей
о
необходимости
создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице
(соблюдатьтехнику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
76

велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате,
где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о
том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации
(звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи —«01», «02» и «03» и т.д
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему
навыкибезопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать
детямсоблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения
по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и
старшихдетей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
тендерного поведения.
Помогать
родителям
осознавать
негативные
последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для
ребенкалюдей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например,
наэтапе освоения новой предметно-развивающей среды детского
сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например,
в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада
ввоспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду; показывать необходимость навыков
77

Познавательное
развитие

Речевое развитие

самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным
трудом,
показывать
его
результаты,
обращатьвнимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми
трудовой
деятельности
в
детском
саду
и
дома,способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотрсоответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь напотребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
ихвнимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной
и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции
иощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с
родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха
горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и
дома,способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любыесобытия и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком,
открывающего
возможность
для
познания
окружающегомира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
78

Художественноэстетическое
развитие

Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную
(спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом
развития
пассивного
и
активного
словаря
ребенка,словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного
чтения
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальнымиособенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой
приорганизации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на
развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные
гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
писателями,поэтами,
работниками
детской
библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на
стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать
детское сочинительство.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической
сторонеокружающей
действительности,
раннего
развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями
детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовыватьвыставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности,
способствующим
возникновению
творческоговдохновения: занятиям в художественных студиях и
мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим
проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и
др.
79

Физическое
развитие

Организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств,
выставочных
залов,
детской
художественной
галереи,мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры
вмузыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучшихобразцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском
саду,способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в
разряд актуальных.В законе РФ «Об образовании» ст. 18 п.
1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка в детском
возрасте.Нами разработан план совместной деятельности с
родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким
образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам и
потребностям родителей возможностям педагогов.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела
в «уголке для родителей», на родительских собраниях,
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка.
Ориентировать
родителей
на
формирование
у
ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнятьежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать
на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка;покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, велосипед, самокат и т.д.); совместное
чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
такжео возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить
с
лучшим
опытом
физического
воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства,
формы иметоды развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий
физической
культурой
и
спортом,
открывая
разнообразныесекции и клубы.
80

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье
ребенка
(спокойное
общение,
питание,
закаливание,движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с
родителямии при участии медико-психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации,
1.5. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УРОВНЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка
дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для
дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие
способности обучаться.
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между уровнями дошкольного и
начального общего образования.
Задачи:
Создать на территории школы и детского сада единое воспитательное пространство,
наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка, обеспечить единство
требований, условий, подходов для оказания оптимальной педагогической помощи в
становлении духовного опыта ребенка в соответствии с новыми федеральными
государственными образовательными стандартами.
Согласовать цели и задачи дошкольного и начального общего образования в условиях
образовательного процесса ДОУ.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и
укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и
младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от
игровой деятельности к учебной.
Способствовать преемственности учебных планов и программ дошкольного и
начального общего образования в рамках новых федеральных государственных
образовательных стандартов.
Направления:
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного
возраста осуществляется по следующим направлениям:
81

организационно-методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей по подготовке детей к обучению в школе.
Семинары-практикумы.
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов
и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Разработку и создание единой системы диагностических методик «предшкольного»
образования.
Работа с детьми включает:
Совместную работу педагогов -психологов по отслеживанию развития детей,
определению «школьной зрелости».
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие дошкольных групп и школы в процессе подготовки детей к
школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих
формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.
Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка
негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к
условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать
созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
преодоления разноуровневой подготовки;
созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития
детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов
обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность
лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
Содержание работы по осуществлению преемственности в деятельности дошкольных
групп МБДОУ детский сад №5 «Теремок» с.Лескен ежегодно оформляется в виде
отдельного плана, который является приложением к годовому плану работы
дошкольной организации на учебный год.
1.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП И СОЦИУМА

Знакомство с историей, культурой своего города, развитие кругозора дошкольников,
получение раннего опыта взаимодействия с социумом – залог успешной адаптации
ребенка в современном мире.
82

Система работы дошкольной организации с социумом:
Формирование внешней среды (создание определенного имиджа);
Наращивание и развитие внутреннего потенциала (педагоги - дети – родители).
Процесс социализации личности воспитанников МБДОУ детский сад №5 «Теремок»
с.Лескен осуществляется в тесном контакте с социальными партнёрами:
сельская библиотека;
спортивно -оздоровительный комплекс ;
дошкольные образовательные учреждения Ирафского района.
Ежегодно разрабатываются планы совместных мероприятий дошкольных групп и
социальных партнёров, которые включаются в годовой план работы дошкольной
организации на учебный год.
1.7. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОГРАММЫ.
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения
нарушений психического развития дошкольника необходимо осуществлять
индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного
учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического
сопровождения группы детей
дошкольного
возраста
педагог-психолог
руководствуется Положением о службе практической психологии в системе
образования Российской Федерации. В реализации практического направления
деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и
психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и
носят строго индивидуальный конкретный характер".
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой
развивающей и коррекционной работы с детьми использует следующий перечень
программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций
методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерац
М.Ю.Стожарова Формирование психологического здоровья
Перечень программ и дошкольников 2007г.
технологий
Перечень пособий
- Аралова М.А. Справочник педагога – психолога в детском
саду.
-Шарохина В.Л. Коррекционно- развивающие занятия(по всем
возрастам)
-Велиева С.Д. «Диагностика психических состояний»
-Алексеева Е.Е. «Психологические проблемы
детей дошкольного возраста»
-Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь»
-Симонова Л.Ф. «Память детей 5-7 лет»
Кряжева Н.Л. «Мир детских эмоций»
- Тихомирова Л.Ф. «Логика»
-Лютова Е.К. Монина Г.Б.
«Тренинг эффективного взаимодействия с детьми».
-Савенков А.И. «Ваш ребенок талантлив»
-Тихомирова Л.Ф «Познавательные способности»
Т.Н.Шеломанова, Л.В.Корякова «Методическое пособие по
обеспечению доступности для инвалидов, обьектов и услуг».

83

2.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.8. ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ
РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса
ДО отводится материально- техническому обеспечению ДО и оснащённости
образовательного процесса. Работа всего персонала ДО направлена на создание
комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Материально-техническое оснащение, оборудование, развивающая предметнопространственная среда ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.
Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями
охраны труда. Материальная база в дошкольных группах и предметно-развивающая
среда в групповых комнатах создана с учётом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155).
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной
активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению
и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в
детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.
Для осуществления образовательного процесса в дошкольных группах созданы
условия:
Музыкальный зал - для развития музыкально-ритмической деятельности детей и
музыкальных способностей. В музыкальном зале проводятся музыкальные занятия,
утренняя гимнастика под музыку, досуги, праздники и развлечения. Музыкальный зал
оборудован: музыкальными инструментами для детского музыкального творчества,
оборудование и костюмы для театрализованной деятельности детей, концертные
костюмы, театральные реквизиты и декорации.
Методический кабинет (совмещен с кабинетом заведующего) - составляет
информационную подсистему методической работы в ДОО, является центром
систематизации и отбора информации, организует оперативное ознакомление
педагогов, родителей, общественности с научно-методической информацией,
нормативно-правовыми документами, создает банк данных, организует своевременное
поступление необходимой информации.
Методический материал (комплекс методических, наглядных и технических
средств обучения в детском саду) в методическом кабинете подобран и
систематизирован по разделам программы в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Кабинет представляет педагогическую творческую мастерскую, побуждает
совершенствование профессионального мастерства педагогов. Методический кабинет
доступен для всех педагогов, имеет удобный гибкий график работы.
Медицинский кабинет- в котором осуществляются лечебно-профилактические и
оздоровительные мероприятия. Медицинский кабинет не в полной мере оснащен
необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно-гигиеническим
требованиям; имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой
неотложной помощи, здесь же происходит осмотр детей.
Пищеблок дошкольных групп оборудован моечной ванной, стеллажами для
посуды, раковиной для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами,
разделочными столами,емкостью для хлеба,холодильниками.Имеется кладовая для
хранения продуктов питания.
Территория дошкольных групп - достаточна для организации прогулок и игр
детей на открытом воздухе. Каждая возрастная группа детей имеет свой участок.
Площадки частично обеспечены необходимым оборудованием. Для защиты детей от
солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установленынебольшие
84

беседки. Игровые площадки оборудованы игровыми сооружениями в соответствии
с возрастом: песочницами, горками, лесенками. На территории детского сада
произрастают разнообразные породы деревьев и кустарников.
Часть территории предусмотрена
для проведения физкультурных занятий,
гимнастики в теплый период года, праздников и развлечений, а также для
самостоятельной двигательной деятельности детей.
В
целях
качественной
реализации
программы,
расширения
границ
информационного поля по всем направлениям деятельности в дошкольном учреждении
имеются:
учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы.
компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных программ,
Интернет-сайтов, электронной почты, множительной техники);
библиотека в методическом кабинете, где наряду с научно-методической литературой
представлены энциклопедическая и справочная литература, периодические издания
для детей и взрослых;
используется педагогический опыт педагогов и других дошкольных организаций;
периодически оформляются тематические выставки и стенды;
для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника,
аудиокассеты и компакт диски (музыкальные записи, видеозаписи из опыта работы
педагогов, фотоматериалы и др.).
Учебно- методическая литература для обеспечения образовательного процесса в
МБДОУ детский сад № 5 «Теремок» с.Лескен
№ Линии
п/п развития
1
«Физическая
культура»
«Здоровье»

Программы

Программа «От рождения до -Е.Н.Вавилова Укрепляйте здоровье детей
школы»
под
редакцией М.1996г.
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Е.П.Иова «Утренняя гимнастика под
музыку»;
М.А.Васильевой.
Программа «От рождения до
школы»
под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
Э.М Дорофеевой

2

«Безопаснос
ть»

Технологии и методики

«Я – человек» - программа
социального
развития
ребенка.авт. С.А Козлова, М.
Школьная пресса» 2005

Программа «От рождения до
«Социализац школы»
под
редакцией
ия»
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
Э.М Дорофеевой.

Осокина «Физкультура на воздухе»;
-В.Г.Фролов Физкультурные занятия, игры
и упражнения на прогулке. М.1984г.
-В.Г.Фролов Физкультурные занятия на
воздухе
М 1982г.
-Е.Н. Вавилова Укрепляйте здоровье детей
М1986г.
-Е.А.Синкевич Физкультура для малышей
Санкт-Петербург 2003г.
-Журнал «Воспитание и обучение»
-Журнал «Дошкольное воспитание»
-Журнал «Ребенок в детском саду»
-Журнал
«Справочник
старшего
воспитателя»
- «Мой мир: Приобщение
ребенка к
социальному миру» С.А.Козлова - М.
ЛИНКА-ПРЕСС 2000
-«Безопасность»Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева,
Н.Н.Авдеева – М.,1998
Наглядно-дидактические пособия
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на
дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.

85

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
А.Дорофеева:«Государственные
символы
России»;
«День
Победы».
Серия
«Рассказы
по
картинкам»:
«Великая
Отечественная война в
произведениях
художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Авиация..»:«Расскажите
детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о
Московском
Кремле»;
«Расскажите
детям
об
Отечественной войне».

3

4

«Труд»

«Познание»

Программа «От рождения до
школы»
под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Программа «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой
Программа «От рождения до
школы»
под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Программа «От рождения до
школы»
под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой

Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4–7 лет.
-Е. Соловьева, Л. Царенко « Наследие. И
быль, и сказка…» пособие по нравственно –
патриотическому воспитанию Нагляднодидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:«Авиация»;
«Автомобильный транс порт»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко
в
горах»;
«Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите
детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям
о
рабочих
инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите
детям
о
специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
-В.Г.Нечаева «Воспитание детей в труде»
М. 1983
-Р.С. Буре, Г.Н. Година «Учите детей
трудиться» (методическое пособие).
-С.А.Козлова Учебное пособие
«Нравственное и трудовое воспитание
дошкольников»

-«Игралочка»
части.1и2. Практический
курс математики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации.
Л.Г.Петерсон,
Е,Е,Кочемасова
–
М.,Баласс,2004
- «Здравствуй, мир!» А.А.Вахрушев,
Е.Е.Кочемасова М. 2005.
- С.Н. Николаева Юный эколог, Москва,
2005г.;
- Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова «Времена
года» пособие для воспитателей и
родителей, М. 2006г ;
- Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с
детьми 5-6 лет ,, М. ,2007г. 6-7 лет М.2011г.
- Лиштван З.В. Конструирование М.1981г.
-«Детское творческое конструирование»
Л.А.Парамонова – М. 2007;
-Рыжова
Н.А.
Развивающая
среда
дошкольных учрежденийМ.2003г.

86

- Б.П.Никитина
Ступеньки творчества
М.1990г.Наталья Рыжова «Воздух вокруг
нас»;
Н.Л.Вадченко
«Энциклопедия
для
дошколят»;
5

«Коммуника
ция»

6

«Чтение
художествен
ной
литературы»

7

«Художеств
енноэстетическое
развитие

Программа «От рождения до
школы»
под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.
Программа «От рождения до
школы»
под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой

- В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду»
(программа
и
методические
рекомендации).
- Л.Е. Журова «Обучение грамоте в детском
саду» (методическое пособие).
- Гербова В.В. Приобщение детей к
художественной литературе М.2005г.
-Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети
2006г. Методические пособия
И.А.Агапова «Игры с пальчиками»;
Т.Б.Ладыгина «Стихи»(осень, зима, весна,
лето);
А.Т. Волобуев «Стихотворные загадки для
детей»;
Р.А.Жукова «Грамота»
(подготовит. группа разработки занятий )
Программа «От рождения до Хрестоматии по художественному чтению
школы»
под
редакцией по всем возрастным группам
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой
Программа «От рождения до
школы»
под
редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
Э.М.Дороновой
Д.Кабалевский Образовательная
программа по музыкальному
воспитанию дошкольнов 2006г.

-«Занятия
по
изодебразительной
деятельности в детском саду» Т.С.
Комаровой
(методическое пособие). М.1991г.
- Виноградова Л.Н.. Праздники в детском
саду
Москва «Просвещение» 1990г.
Зарецкая Н. .. Праздники в детском саду
Москва «Айрис» 2007г.
Е.А.Румянцева «Аппликация»
- Галиченко И.Г. Танцуем, играем , всех
приглашаем. –Ярославль 2006г.
- Лапшина Г.А. «Календарные и народные
праздники в детском саду» Волгоград 2001г.
-Н.Луконина «Выпускные праздники в
детском саду» Москва 2007г.

1.9. ОРГАНИЗАЦИЯ
РЕЖИМА
ПРЕБЫВАНИЯ
ДЕТЕЙ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИ
В дошкольном учреждении 12 часовой режим пребывания детей (с 07.-00 до 19-00
часов), из которых 82% времени пребывания детей является временем, необходимым
для реализации программы. Режим дня составлен в соответствии с СанПин, от
15.05.2013 № 26 вместе с СанПиН 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013 № 28564 «Требования к
организации режима дня и учебных занятий» в соответствии с возрастными
психофизиологическим особенностям детей.
87

Режим детского учреждения многовариативен, комфортен и направлен в первую
очередь на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение
максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном
учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и
постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДО для каждой
возрастной группы определен свой режим
дня. Отведение времени для
нерегламентированной (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и
индивидуальных формах работы) и регламентированной деятельности(занятия и
другие специально организованные формы);
соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.), их чередование;
отведение
времени
для
самостоятельной
(нерегламентированной
и
регламентированной) деятельности ребенка;
организация режима пребывания детей в детском саду с учетом потребностей
родителей, для детей в адаптационном периоде;
составление режима дня с учетом приоритетных направлений развития детей (в
группах общеобразовательной и комбинированной направленности);
проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных воспитанников.
организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим дня МБДОУ детский сад №5 «Теремок» с.Лескен на 2022-2023 учебный год.
Режимные моменты
Утренний
приём
детей.
Прогулка.
Свободная игра.
Самостоятельная
деятельность.
Утренняя гимнастика.
Культурно-гигиенические
мероприятия. Подготовка к
завтраку. Завтрак.
Игровая пауза. Подготовка к
непосредственной
образовательной
деятельности. (НОД)
Непосредственная
образовательная деятельность.
(Занятия)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка.
Возвращение с прогулки.
Интеллектуальная разминка.
(словесные, творческие игры)
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной
сон.
Постепенный
подъём.
Закаливающие мероприятия.

младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

подготовит.
группа

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.15

8.10-8.16

8.10-8.18

8.10-8.20

8.15-8.25

8.16-8.45

8.18-8.45

8.20-8.50

8.25-8.50

8.45-9.00

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.35

9.00-11.10

9.40-12.00

9.50-11.50

10.35-12.25

11.10-12.35

12.00-12.10

11.50-12.15

12.25-12.40

12.35-12.45

12.10-12.40
12.40-15.00

12.15-12.50
12.50-15.00

12.40-13.10
13.10-15.00

12.45-13.15
13.15-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15
88

Гимнастика после сна.
Полдник.
Игры,
самостоятельная
деятельность детей.
Чтение
художественной
литературы.
Подготовка к ужину. Ужин.
Игры,
подготовка
к
прогулке.Прогулка.
Возвращение с прогулки.
Встречи с родителями.
Уход детей домой.

15.15-15.25

15.15-15.25

15.15-15.25

15.15-15.25

15.25-16.45
16.45-17.00

15.30-16.50
16.50-17.10

15.35-16.55
16.55-17.15

15.40-17.00
17.00-17.20

17.00-17.20

17.10-17.30

17.15-17.35

17.20-17.40

17.20-18.20

17.30-18.30

17.35-18.35

17.40-18.40

18.20-19.00

18.20-19.00

18.35-19.00

18.40-19.00

Ежедневная продолжительность прогулки воспитанников ДОО в летний период
составляет не менее 4 часов. Прогулки организуются 2 раза в день в соответствие с режимом
дня. Во всех группах (кроме 3-го года жизни) общеразвивающей направленности прием
детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки педагоги организуют
деятельность воспитанников в соответствие с планом воспитательно-образовательной
работы.
Общая продолжительность сна воспитанников в ДОО составляет 2 – 2,5 часа. При
организации дневного сна педагогами
используются технологии, обеспечивающие
эмоциональный комфорт детей при засыпании. Воспитанников с трудным засыпанием и
чутким сном укладывают спать первыми и поднимают последними. Во время сна детей
присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно.
В режиме дня педагогами создаются условия для самостоятельной игровой
деятельности
воспитанников: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных игр,
конструктивной, театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность
воспитанников дошкольного возраста
в режиме дня составляет не менее 3 часов.
Педагогами ДОО осуществляется косвенное руководство самостоятельной деятельностью
воспитанников.
В режиме дня педагогами организуется совместная деятельность воспитателя с
воспитанниками
по
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому, физическому развитию детей в соответствии с реализуемой
программой.
Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных погодных
условий (морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа.
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким образом,
чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы:
устраивать театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие
презентации в группе или музыкальном зале, мини-музей и т.п. - в полную силу начинает
работать «развлекательная программа».
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,
ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В
режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических
мероприятий.
Двигательный режим.Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья
и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность. Оптимальный двигательный
режим обеспечивается рациональным сочетанием различных видов занятий и форм двигательной

активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60% от всего времени бодрствования. Ежедневная двигательная активность включает
физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, динамические паузы,

89

физкультурные минутки, спортивные досуги и развлечения, посещение бассейна. Таким
образом, двигательный режим в ДОО включает всю динамическую деятельность детей, как
организованную, так и самостоятельную, обеспечивая биологическую потребность детей в
двигательной активности и предусматривает её рациональное содержание, основанное на
оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и
индивидуальных возможностей воспитанников.

В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного
возраста, в ДОО разработана рациональная модель двигательной активности
Модель двигательной активности
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от
Формы
Виды
возраста детей
работы
занятий
1,6-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Физкультурн а) в помеще- 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в
нии
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
ые занятия
15-20
15-20
20-25
25-30
30-35
б) на улице
1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
15-20
20-25
25-30
30-35
Физкультурн а) утренняя ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
гимнастика
3-5
5-6
6-8
8-10
10-12
ооздоровитель (по желанию
ная работа в детей)
режиме дня
б)
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
подвижные
2
раза 2
раза 2
раза 2
раза 2
раза
и
(утром
(утром
(утром
и (утром
и (утром
и
спортивные и вечером) и вечером) вечером)
вечером)
вечером)
игры
и 10-15
15-20
20-25
25-30
30-40
упражнения
на прогулке
в) физкуль- 1-3
1-3
1-3
1-3
1-3
тминутки
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
(в середине в зависи- в зависи- в зависи- в зависи- в зависистатического мости
от мости
от мости
от мости
от мости
от
занятия)
вида
и вида
и вида
и вида
и вида
и
содержани содержани содержани содержани содержани
я занятий
я занятий
я занятий
я занятий
я занятий
а)
1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в
Активный
физкультур- месяц
месяц
месяц
месяц
месяц
отдых
ный досуг
15
20
20
25-30
40
—
б)
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
физкультурдо 60 мин
до 60 мин. до 60 мин.
ный
праздник
в)
день 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в
здоровья
квартал
квартал
квартал
квартал
квартал
Самостоятел а) самостоя- ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
тельное
ьная
двигательна использован
ие
я
деятельность физкультурн
ого
и
спортивноигрового
90

оборудовани
я
б) самостоя- ежедневно
тельные
подвижные
и
спортивные
игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Закаливание.Особое внимание в режиме дня в ДО отведено закаливанию детского организма и
проведению закаливающих мероприятий, способствующих укреплению здоровья и снижению
заболеваемости. Закаливание - один из основных способов повышения сопротивляемости
организма к колебаниям температуры внешней среды и, следовательно, к простудным
заболеваниям.
Существует несколько принципов, которые мы соблюдаем для получения положительного
эффекта от закаливания, независимо от возраста ребенка или от действующих факторов:
а) принцип систематичности применения закаливающих процедур во все сезоны года.
б) принцип постепенности увеличения силы раздражающего воздействия.
В детском саду закаливание начинается с воздушных процедур. Дети выполняют воздушноконтрастные перебежки (корригирующая дорожка, тропа с пуговицами, ребристая доска и
т.д.), и комплекс физических упражнений, тем самым приучая организм к перепадам
температур, и закаливая организм. Затем следует умывание прохладной водой лица и рук,
полоскание рта.

Комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздуха,
солнца, воды) осуществляется с учетом дифференцированного подхода к детям,
состояния их здоровья, индивидуальных возможностей и местных климатических
условий.
Система закаливающих мероприятий, проводимых
№
п/ Мероприятия
п
Проветривание
1
Утренний прием на улице, вечерняя прогулка
2
при уходе детей домой
Прогулки на свежем воздухе в первую и вторую
3
половину дня
Ходьба по корригирующим дорожкам
4
Сон без маек
5
Облегчённая одежда в помещении
6
Организация воздушных ванн и босохождения
8
(гимнастика после сна, прогулки в летний
период)
Игры с водой на улице в летний период
9

в ДО
Возрастная
группа

Сроки

с 1,6 до 7 лет
с 4 до 7 лет

постоянно
по сезону

с 3 до 7 лет

по сезону

с 3 до 7 лет
с 4 до 7 лет
с 3 до 7 лет
с 4 до 7 лет

постоянно
постоянно
постоянно
постоянно

с 3 до 7 лет

июнь
август

-

Организация питания в ДОО. Рациональное питание является одним из основных
факторов внешней среды. Оно оказывает самое непосредственное влияние на
жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка. Правильное, сбалансированное питание,
отвечающее физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к
различным неблагоприятным воздействиям.

В ДО осуществляется сбалансированное, четырехразовое питание в соответствии с
возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню представлены
разнообразные блюда. В ежедневный рацион питания включены овощи и фрукты.
Закупка продуктов питания производится по договорам с поставщиками. Все продукты
имеют санитарно-эпидемиологическое заключение. Качество продуктов проверяется
91

заведующей производством. Не допускаются к приему в ДО пищевые продукты без
сопроводительных документов, с истекшим сроком хранения и признаками порчи.
Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей записи. В
правильной организации питания детей большое значение имеет создание
благоприятной и эмоциональной
окружающей обстановке в группе. Группы
обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Воспитатели приучают
детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Организация питания находится под
постоянным контролем у администрации ДОО.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОО строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей и осуществляется на адекватных возрасту формах работы с детьми.При
организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближенному к разумному «минимуму».
Основными формами организации образовательного процесса по реализации
Программы являются:
Совместная деятельность взрослого и детей в виде:
непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми),
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми-утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Самостоятельная деятельность детей, в основе которой лежит игра (игра
используется как форма, и как метод образовательной деятельности во всех её видах:
сюжетно-ролевая, творческая, дидактическая, подвижная, театрализованная).
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативной, музыкальной,
элементарно трудовой, изобразительной) и их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.

92

1.10. ТРАДИЦИОННЫЕ СОБЫТИЯ, ПРАЗДНИКИ, МЕРОПРИЯТИЯ
Культурно-досуговая деятельность в дошкольной организации рассматривается как приоритетное направление организации творческой
деятельности ребенка, как основа формирования его культуры. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя.
Культурно-досуговая деятельность в ДО осуществляется в процессе развлечений, праздников, самостоятельной деятельности и творчества
дошкольников, что позволяет совершенствовать их способности и умения в деятельности, носящей развивающий, творческий характер. В
свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает чувство радости и
уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняя его значимым содержанием, а в итоге
формируются основы общей культуры. Педагоги учат детей правильно использовать свободное время, предоставляя им возможность
заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору.
В организации культурно-досуговой деятельности принимает участие весь педагогический коллектив: музыкальный руководитель,
воспитатели, заместители заведующей, заведующая, физруководители, инструкторы по плаванию и др., а также родители воспитанников.
Виды и содержание культурно-досуговой деятельности
Отдых
Развлечения
Цель: снятие усталости и Цель: возмещение рутины
напряжения,
будничной и однообразной
восстановление
обстановки
физических
и
эмоциональных ресурсов
ребёнка
1,6-7 лет
1,6-7 лет
Содержание
Самостоятельная
Прослушивание
деятельность
по звукозаписей;
интересам:
игровая, просмотр мультфильмов.
изобразительная,
изобразительная
деятельность, спортивные
конструирование,
досуги и развлечения,
познавательная,
тематические,
Самостоятельные занятия познавательные
физическими
развлечения знакомящие с
традициями и обычаями
упражнениями
народа,
истоками

Праздники
Цель: создание у детей
радостного
настроения,
положительного
эмоциональ-ного подъема
формирование
праздничной культуры.

Самостоятельная деят-ть
Цель:
развитие
индивидуаль-ных
предпочтений в выборе
разнообразных видов деятельности,
занятий
различно-го содержания

Творчество
Цель: формирование
творческих
наклонностей каждого
ребенка.

1,6-7 лет

1,6-7 лет

5-7 лет

Государственногражданские: Новый год,
День
защитника
Отечества, День Победы,
День знаний, День села;

Разнообразные
виды
деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного,
спортивного, художественного,
трудового).

Самостоятельная
музыкально-художественная
и
познавательная
деятельность
по
интересам:
международные:
День Самостоятельная
изобразительная
матери,
День
защиты изобразительная
(лепка,
рисование,
детей,
Международный деятельность,
аппликация,
рассматривание иллюстраций художественный
женский день;
в книгах, разнообразные труд),

93

Прослушивание
звукозаписей
сказок,
мелодий, песен,
просмотр мутьтфильмов,
рассматривание книжных
иллюстраций,
забавы с игрушками,
Игровая деятельность на
прогулке:
подвижные
игры, игры со снегом,
песком и водой,
беседа со взрослым,
чтение книг
и др.;
Рассматривание
красивых
объектов,
размышления,
непринуждённые беседы
на
тему,
волнующую
ребенка

культуры
(русское
и
осетинское народное твво,
декоративно
прикладное искусство),
Концерты: тематические,
музыкально-литературные,
русской и осетинской
народной песни и танца
Игры
с
пением,
инсценирование
песен,
забавы: с музыкальными
иллюстрациями, шарады,
пословицы,
поговорки,
шутки, народные игры,
потешки,
пестушки,
загадки, хороводы, фокусы
Познавательные
вечера:
КВН и викторины
Спортивные досуги: игры,
соревнования, эстафеты,
аттракционы и др.
Театрализованные
представления: кукольный
театр,
инсценирование
сказок, мюзиклы, оперы.

народные и фольклорные:
Хǽдзаронтǽ,
Джеоргуба,Куадзан,
Масленица;
бытовые и семейные: день
рожденья, выпуск в школу
традиционные праздники в
детском саду или группе:
День Знаний, праздник
«Нептуна», «Мама, папа, я
– спортивная семья»
праздники
специально
придуманные взрослыми:
«Мыльных
пузырей»,
«День зонтиков», «День
шариков».
Тематические, спортивные
праздники

игры
по
разыгрывание
сказок,

народных
потешек,

интересам, музыкальная
знакомых (песенное творчество,
обыгрывание музицирование,

песенок, танцевальное и др.),
игры
с театральная
музыкальными игрушками, (драматизации,
песенное и танцевальное спектакли и т.д),
творчество
познавательная
Наблюдения,
(проекты)
экспериментирование,
собирание коллекций,
Посещение
студий
проведения
опытов
с
художественноразличными материалами:
эстетической
водой, песком, глиной, др
направленности
Игровая
деятельность:
(вне ДОУ)
сюжетно-ролевые,
дидактические,
подвижные,
настольнопечатные игры
Общение со сверстниками
и взрослыми на различные
темы
Слушание
музыки,
музицирование и т.д.

Ежегодные традиции: «Неделя здоровья» - способствует укреплению здоровья воспитанников и приучает их к здоровому образу жизни;
спортивные соревнований в старших группах «Папа, мама, спортивная семья» - способствует эмоциональному сближению
воспитанников и родителей.
1.12.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТРНО - ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Под развивающей предметно-пространственной средой (РППС) понимают определенное пространство, организационно оформленное
и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном
развитии в целом. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.

94

В ДОО создаются все необходимые условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.Развивающая предметно –
пространственная средаДОО (в здании и на участке) соответствует требованиям ФГОС ДО и обеспечивает:
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации (группы, участка) и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;
активность жизнедеятельности воспитанников, становление их субъектной позиции;
развитие творческих проявлений детей всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами;
охрану и укрепление здоровья детей с учетомих особенностей и коррекцию недостатков в развитии;
реализацию образовательной программы;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена на следующих принципах:
содержательности и насыщенности;
трансформируемости;
полифункциональности;
вариативности;
доступности;
безопасности;
здоровьесбережения;
эстетической привлекательности.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе расходным), игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы), которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей; среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко

изменяемоеТрансформируемость предметно-игровой среды позволяет детям взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Полифункциональность материалов позволяет пробудить активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, разнообразно используя различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, занавеси, кубы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).

95

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный
материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступностьсреды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;исправность и сохранность материалов и оборудования; доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям

на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Безопасностьпредметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям надежности и безопасности их
использования.
Пространство групп в ДОО организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащены большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня,объединяться небольшими подгруппами по общим интересам, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков
периодически меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в детском саду создаётся располагающая обстановка, почти домашняя, что позволяет
каждому ребёнку быстро освоиться в ней, свободно выразить свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно
и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
В детском саду организована вариативная среда для самостоятельной деятельности детей в виде зон (уголков), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже,
чем один раз в несколько недель.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Поэтому, предметно - развивающая
среда, созданная в ДОО, для развития самостоятельной игровой деятельности - позволяет стимулировать детскую активность. Игровая
среда постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Дети также имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Для этого педагогами ДОО созданы различные зоны для развития
познавательной деятельности дошкольников (уголки экспериментирования, сенсорики и др), насыщенные различными современными
материалами (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.), которые предоставляют детям
большие возможности для активного исследования и решения задач.
С целью развития проектной деятельности дошкольников в группах создаётся открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Педагогами регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для
96

презентации проектов. Для стимуляции детей к исследованию и творчеству, им предлагают большое количество увлекательных материалов и
оборудования.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Предметно-развивающая среда, созданная в группах даёт
возможность детям заниматься разными художественно-эстетическими видами деятельности: изобразительным, музыкальным,
театральным и др. Предметно-пространственная среда организуется и как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для
этого в ДОО создана предметно – пространственная среда, которая стимулирует физическую активность детей, желание двигаться,
познавать, побуждает к самостоятельным подвижным играм. Дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование в
ходе подвижных игр, в том числе спонтанных. Игровые площадки ДО предоставляют условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемое (меняться в зависимости от игры и предоставляет достаточно места
для двигательной активности).
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах и других помещениях ДОО выступают общие закономерности
развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка. Все материалы и
оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Предметно-развивающая среда групповых комнат ДОО
Зона
Основное предназначение
Оснащение
Спортивный
Расширение
Инвентарь для ОРУ: ленты, флажки, погремушки, платочки, кегли; мячи разных
уголок
индивидуального
размеров;
двигательного опыта
в Кольцеброс, бубен;
самостоятельной
Наборы масок для подвижных игр;
Дискомфортные коврики, дорожки.
деятельности
Расширение
Инвентарь для массажа;
познавательного
опыта, Дидактический материал;
его
использование
в Картотеки подвижных, спортивных, народных игр;
повседневной
Карточки с комплексами упражнений.
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков
деятельности
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нестандартное физкультурное оборудование
Воротики для мяча
97

Уголок
природы
(наблюдений
за
природой)

Уголок
дежурств
(бытового труда)
Зона
настольнопечатных игр
Зона познания

для

Минибаскетбол
Коврики для коррекции стоп
Чья утка быстрее доплывет
Массажер
Расширение
Календарь природы и погоды
познавательного опыта, его Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями, паспорт
использование в трудовой растений
Сезонный иллюстративный материал
деятельности
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
Макеты, наборы животных
Дневники наблюдений за посадками.
Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Дидактические и настольно-печатные игры экологического содержания
Атрибуты по уходу за цветами: лейки, лопатки, палочки для рыхления, салфетки из
ткани, фартуки, опрыскиватель
Природный и бросовый материал, контейнеры для сыпучих и мелких предметов.
Модели, схемы, пооперационные карты посадок.
Справочники, энциклопедии.
Детские халаты, клеенчатые передники
Литература природоведческого содержания
Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные
Атрибуты деятельности дежурных по столовой: фартуки, косынки.
Пооперационные карты с алгоритмом последовательности действий;
Образцы, иллюстрации
Инвентарь для уборки
Расширение
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
познавательного
Дидактические игры разного содержания
Настольно-печатные игры
сенсорного опыта детей
Расширение
познавательного
опыта
детей.
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной

Стенд со сменяющимся материалом по познанию (расширению кругозора)
Наборы геометрических фигур - плоские, объемные
Наборы карточек с цифрами, счетные палочки, счеты
Логико-математические игры
Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, кубики Никитина, головоломки (по возрасту)
Счетный материал (фигуры объемные, палочки)
Занимательные примеры
98

деятельности.

Уголок
экспериментирован
ия

Расширение
исследовательской
деятельности,
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности.

Уголок
для
самостоятельной
конструктивной
деятельности

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности

Лабиринты
Верёвочки разной длины, ленты широкие и узкие
Линейки;
Модели: года, дней недели, частей суток, часы.
Дидактические игры на форму, цвет, размер, количество, часть – целое, сходства и
различия
Игры с цифрами, монетами
Учебно-игровое пособие.
Книги-энциклопедии
Настольно – печатные, дидактические игры естественно – научного содержания
Природный материал: камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена;
Песочные часы, лупы
Предметы для экспериментальной деятельности (ёмкости, материалы, весы и т.д.);
Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.
Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная, вощеная
Красители: акварельные краски, безопасные красители.
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, деревянные палочки, вата,
воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, мерные ложки, резиновые груши
разного объема.
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст-с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями (старший возраст
Схемы, модели, чертежи, рисунки, фотографии для всех видов конструкторов
(старший возраст)
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.)
Транспортные игрушки
Игры типа «Танграм»
Силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты (поэтапное выполнение
работы).
Оборудование и атрибутика для с/р игр по возрасту детей:
«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители

Уголок
Реализация
ребенком
для
сюжетно- полученных и имеющихся
знаний об окружающем
ролевых игр
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
Уголок
Расширение
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
безопасности
познавательного опыта,
Макеты перекрестков, районов города

99

Книжный
уголок

Игровой уголок по
театрализованной
деятельности,
уголок ряжения

его
использование
в
повседневной
деятельности
Формирование
умения
самостоятельно работать с
книгой,
«добывать»
нужную информацию.

Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя
в играх-драматизациях

Речевой уголок

Уголок
для
самостоятельной
изобразительной
деятельности
и ИЗО искусства

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.

Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Материалы, связанные с тематикой ОБЖ (иллюстрации, игры);
Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Книги (стихи, проза, журналы, энциклопедии и т.д.);
Выставки: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных
художников и т.д.;
Ширмы
Элементы костюмов (маски, полушапочки героев сказок)
Различные виды театров: пальчиковый, настольный, «Бибабо» и др. (в соответствии
с возрастом)
Предметы декорации
Аудизаписи сказок, литературных произведений
Пособия для развития мелкой моторики: шнуровки, пальчиковые игры, буквы из
разных материалов и т.д.;
Литературные игры, игры с грамматическим содержанием;
Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики
Мнемотаблицы для составления предложений и рассказов;
Пособия по краеведению (символика города, страны, игры, альбомы и т.д.);
Предметные и сюжетные картинки;
Альбомы или подборка иллюстраций по темам;
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Материал для изобразительной деятельности: краски, карандаши, мелки, баночкинепроливайки. ножницы, бумага, клей, салфетки, пластилин, стеки, доски и т. д.
Доски для рисования мелом, фломастерами
Наличие цветной бумаги и картона
Рулон простых белых обоев;
Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Природный, бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
100

Выработка позиции творца

Выставочный уголок Приобщение к
(детского рисунка, прекрасному
детского
творчества,
изделий народных
мастеров и т. д.);

Уголок
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности

Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельноритмической деятельности

Уголок для игр с Развитие познавательного
песком и водой
опыта, мелкой моторики
пальцев рук.

Альбомы- раскраски
Трафареты
Столы
Дидактическое пособие с образцами, алгоритмами
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Лепные украшения: станковая, жилищная и декоративная скульптура, скульптура
малых форм.
Репродукции, книжная графика
Игры, плакаты и пособия по цветоведению, на развитие чувства композиции, по
жанрам искусства
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Наборы демонстрационного материала по изоискусству
Тематические подборки детских работ
Ткань для драпировок
Детская и энциклопедическая литература по изобразительному искусству
Музыкальные инструменты: колокольчики, бубны, металлофоны, барабанчики,
дудочки, музыкальные шкатулки, аудиосредства (магнитофон, наборы дискет с
записями музыкальных произведений).
Портреты композиторов (старший возраст)
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Ванна с песком и водой
Атрибуты для игр: стаканчики, бутылочки, лейки и т.д.

101

Использование образовательных технологий.
С целью наиболее полной реализации программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой, 2021г.; в ДОУ используются следующие педагогические технологии и методы:
Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология. Целью данной технологии является, с одной стороны,
формирование у детей таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, с другой –
формирование поисковой активности, стремления к новизне, склонности к творческому воображению.
Технология проектирования, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику
осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.
Технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных способов действия, умений и навыков, а
принципов действия. Педагог выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в
организации собственной деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач,
педагогическом творчестве и компетентности.
Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки самостоятельного поиска
способов и средств решения проблемных задач. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам
действия.
Метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного воображения, что позволяет
воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод
имеет в работе по речевому развитию дошкольников.
Метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой
обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя
мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.
Данные педагогические технологии и методы
стимулируют активность детей, создают положительный
эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность физического и психического здоровья. В
результате чего у детей повышается познавательная активность, заинтересованность, любознательность.
Обязательным условием реализации всех программ и использования технологий является личностно – ориентированный
характер взаимодействия сотрудников МБДОУ детский сад №5 «Теремок» с детьми. Личностно – ориентированное
взаимодействие
и ответственность
педагогов
за качество
образования
позволяют
наиболее
полно
удовлетворятьобразовательные потребности детей, запросы родителей, что эффективно повышает качество воспитания и
образованиявцелом.
102

Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс (региональный компонент).
Одной из основных задач воспитания дошкольников является воспитание у них любви к Родине, родному
городу. В нашем регионе есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы,
составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его
патриотические чувства. Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и
их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в
созидательной деятельности помогают методики : Бобылёва Л.А. «Мой край – моя святыня». Региональная программа
экологического воспитания дошкольников», Джимиева К.Т. «Осетинский язык. Книга по обучению детей в детском
саду», Каллагова Ф.Х. «Методические рекомендации по приобщению к традициям и культуре осетинского народа»,
методические пособия полилингвальной модели поликультурного образования кафедры ЮНЕСКО СОГПИ.
В детском саду собраны предметы быта осетин. Это помогает развитию у детей представления об истории и культуре
своего народа. Развитие детей средствами театра реализуется в совместной работе музыкального руководителя,
воспитателей, учителя осетинского языка.с детьми готовят театрализованные представления по произведениям
русских и осетинских авторов. Вследствие такой работы дети становятся уверенней в себе, пополняют свой багаж
знаний.
Перспективно-тематический план работы с детьми старшего дошкольного возраста с учетом национальнорегионального компонента (см. приложение)
Воспитатель по обучению осетинского языка в детском саду.
Основными направлениями работы учителя осетинского языка являются:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми на родном языке;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности с учетом национально- регионального компонента;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи осетинского языка;
– развитие литературной речи родного языка;
– приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным) с учетом национальных традиций и обычаев;
– приобщение к народному творчеству (изобразительное и музыкальное искусство)

- Джимиева К. «Книга по осетинскому языку для дошкольников» Владикавказ «Ир» 1990;
-Дзадзаты Р.М. «Ирон ныхасы разтыл куыст», Владикавказ 2009г.
Перечень пособий и -Л.А.Бобылева, А.В.Султанова «Мой край-моя святыня».
технологий
по - «Нæ хурты хуртæн» Айларты Измаил, Дзасохты Мудзафер ИР 1990г.
обучению
родному -Алдаттаты Виктор «Нæ алыварс дуне нывты хуызы» Дзæуджыхъæу 2003г.
языку
-Джыккайты Шамиль «Ирон аргъæуттæ» ., Орджоникидзе 1983г.
- Калоты Г. Брытъиаты С. «Ирон аргъæутты æмбырдгонд» 1960г.
- ИРОН æвзаджы программæ рæвдауæндæттæн (3-7-аздзыдтæн)- Ирон æвзаг йæ мадæлон
кæмæн у, уыцы 3−7-аздзыд сывæллæттæн) Гульчеты – Дзадзаты Риммæ.
Гугкаты Людмилæ рæвдауæндæтты кæстæр къорд (3–4 азы)
- Методикон æххуысы чиныг (ахуырты конспекттæ) музыкалон хъомылад
- Р. В . Дзусова «Обучение русской речи» младшая группа доу (3-4 года) методическое
пособие
. (конспекты занятий)
- Н.Г. Осокина «Ныв кæнынмæ арæхстдзинады рæзтыл куыст»
рæвдауæндæтты кæстæр къорд (3–4 азы) методикон æххуысы чиныг (ахуырты
конспекттæ)
- В .Ю. Шашлова «Алфамбылай дунеимæ зонгæ кæнын»
- М.В . Маркина «Математикæйæ хуымæтæг æмбарынæдтæ раттыны мадзæлттæ» . .
рæвдауæндæтты кæстæр къорд (3–4 азы) методикон æххуысы чиныг (ахуырты
конспекттæ).
Цæгат Ирыстоны ахуырад æмæ наукæйы министрад
- Дзадзаты Р.М. «Ирон ныхасы рæзтыл куыст» кæстæр къорд (3–4-аздзыд сабитæн)
-З.З. Бестаева «Развитие русской речи» Младшая группа ДОУ (3-4 года) Методическое
пособие (конспекты занятий)